论文部分内容阅读
科学主义掩盖下的“控制”幽灵充斥在传统课程教学的每个角落，它将学习者当作“待加工的产品”，通过一系列的加工成为符合企业需求的“合格产品”。学习者在控制的作用下迷失“自我”，丧失个性，成为学习机器，甚至为了获取更多稀缺的教育资源而展开竞争以使自己达标。建立在现代实体哲学思想与知识教师资源稀缺基础上的传统课程教学不仅扼杀了许多人的学习机会，也不同程度地阻碍了学习者高阶思维的发展，这促使课程教学专家转向过程哲学与自组织系统论寻求新的教育改革思想基础，以突破传统教育在创新型、终身学习型人才培养上的瓶颈。与此同时，Web技术的发展，尤其是以SNS为核心的Web2.0的涌现，将内容创作与传播的权利从少数精英手中转移到草根阶层，使每个人都能参与并沉浸到网络互动活动。在开放教育资源运动的启发下，过程哲学、自组织理论与Web技术的结合激发了网络开放课程MOOC的诞生与发展。 MOOC作为开放教育资源运动的前沿领域，力图突破传统课程的封闭、线性、静态等缺陷，继承与发展开放课件与网络课程的优点，为参与者提供一个互动、沉浸、动态、开放的学习体验。当前国内外对MOOC的实践与研究较少，其中MOOC实践主要集中在国外且大多数案例的学习主题局限在教育技术学领域内，MOOC研究主要是于MOOC实践经验总结，缺乏系统性。为此，将MOOC实践案例的成功经验上升到理论高度，归纳演绎出MOOC基础理论、空间结构模型、时间过程模型，并发展出MOOC设计模式，对进一步推广MOOC实践与研究具有重要的意义。因此，本文将以MOOC实践案例为基础，结合建构主义学习理论、关联主义学习理论、后现代主义课程观、自组织理论，探索MOOC的空间结构模型、时间过程模型与设计模式。 在MOOC基础理论研究部分，通过总结归纳国外学者的观点，界定了MOOC的内涵与特征，对MOOC与OCW、传统网络课程的异同做了对比分析，尤其是结合建构主义学习理论、关联主义学习理论、后现代主义课程观、现象学等分析了MOOC的主体观、知识观与学习观； 在MOOC空间结构模型与时间进程模型部分，以归纳与演绎为主要方法分析了MOOC的参与者节点、内容节点以及学习生态，以自组织理论为主线分析了MOOC自组织条件、动力、发展路径与方向等问题，建构了MOOC的空间结构模型与时间过程模型； 在MOOC设计模式构建部分，以MOOC的空间结构模型与时间过程模型为依据，以MOOC实践案例为基础，通过理论归纳与演绎以及个案研究构建MOOC设计的ABCDE模式，得出了MOOC设计的五个核心领域，即“目标倾向性”参与者分析、内容与学习生态骨架构造、MOOC自组织过程培育、MOOC要素与整体性发展、MOOC中的评价。