【摘 要】
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随着时代的发展,社会对教育的要求越来越高,要想实现社会的可持续发展,教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来,大力推进教育改革,尤其是师范教育领域,相继出台了相关
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随着时代的发展,社会对教育的要求越来越高,要想实现社会的可持续发展,教育就必须得到巩固和提高。我国自改革开放以来,大力推进教育改革,尤其是师范教育领域,相继出台了相关的政策,扩大教育规模,增加教育投入,规范招生和就业,采取多种措施提高教师队伍的整体素质,为培养中小学师资力量提供了切实的保障。然而在发展师范教育的过程中,学习困难学生(以下简称学困生)问题仍然普遍存在,而且学困生的人数随着年级的增加呈递增趋势,这其中英语学困生占了很大比例。学习困难不仅阻碍了学生健康、全面地发展,影响了我国师范教育的质量,也浪费了我国有限的师范教育资源。因此,提高学困生的学习成绩和整体素质就显得尤为重要。研究表明,学生的学习成绩是由智力因素和非智力因素共同决定的,而学生个体之间智力差别并不大,这样非智力因素的作用就显得尤为重要。由此看来,研究学困生的非智力因素及其转化对策就十分必要了。高等师范教育是师范教育的重要一环,它的培养对象就是未来的中小学教师,因此它的办学质量直接关系着我国未来的基础教育。本文以某高等师范专科学校为例,对其英语学困生进行了取样,通过问卷调查,从非智力因素的五个方面:兴趣与动机、意志、情感、方法和自我效能感,对学困生和学优生进行比较,得到高等师专英语学困生非智力因素五个方面的特征:学习的兴趣与动机较缺乏、学习意志不足、学习情感消极、学习方法尚未掌握、学习的自我效能感不足。根据调查的结果、对资深教师的访谈和自身多年的教学经验,分别从自身、教师、学校、家庭、社会等方面对高等师专英语学困生的成因进行分析,并在此基础上结合多元智能、元认知、建构主义和积极心理学四大理论,提出了高等师专英语学困生非智力因素的转化策略,以提高其英语学习成绩,提高高等师专的英语教学质量。
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