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教师知识是教师专业素质的重要组成部分,教师对教师知识的掌握与运用程度直接决定着他们专业水准的高低。课程改革要求对教师所具备的知识进行重新认识与思考,要求教师增加自身的知识储备,完善并优化教师知识。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战。鉴于这些原因,本研究以高中英语教师知识为切入点,对柳州市示范性高中教师知识的现状以及如何完善他们的知识进行考察和探索,为英语教师构建合理的知识基础提供科学的建议,使中学英语教育更加适应我国基础教育的要求,促进英语教师的知识发展和提升英语教学的水平。本研究以建构主义学习理论、反思性教学理论为理论支撑。笔者通过问卷调查和访谈研究工具,以柳州市五所示范性高中的50名英语教师为对象进行研究。研究问卷是基于盛迪韵(2009)的问卷并参照中国知网相关核心期刊刊登的相关成果修改而成,共七个维度:学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识、课程知识、学习者及学习特征知识、教育情境知识、教育理念与价值观的知识。以期回答以下问题:(1)柳州市示范性高中英语教师知识现状如何?高中英语教师知识有哪些缺乏?(2)熟手型教师和新手型教师的教师知识有何不同?(3)影响柳州市示范性高中英语教师教师知识的因素有哪些?研究结果表明:(1)柳州市示范性高中英语教师对教师知识的掌握程度比较理想,但教师知识结构不平衡。教师对教育理念、价值观的知识、学科教学法知识、教育情境知识的掌握较好;对学习者及学习特征知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识的掌握有待提高。(2)熟手型教师和新手型教师的教师知识之间存在着显著差异,熟手型教师对教师知识的掌握度比新手型教师更高。(3)各种因素对教师知识发展的影响程度由高到低依次为:自我教学经验的总结和教学反思、参加专业活动情况、个人成长经历、与学生的交流、职前培训、和同事的交流、职后培训、阅读专业书刊和网络在线学习、国外经历以及其他因素。此外,教龄也会影响教师知识的发展。笔者根据问卷和访谈的结果,从学校和教师的角度分别提出了几点的建议。学校应该给教师知识的发展提供更多的环境和有效学习资源,如加强职前培训和职后培训的力度等。教师本身应该发挥主观能动性,积极进行教学反思;加强与同事的交流,掌握提升教师知识的策略。