【摘 要】
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词汇作为学生英语学习中的一个非常重要的方面，越来越受到中外学者、语言研究者的普遍关注。如何有效的学习英语词汇成为广大英语学习者关心的热点。因此，近年来，语言学家们对词汇学习策略进行了一系列研究，并取得了可喜的成果。本文参阅O Malley&Chamot（1990）关于词汇学习策略分类的方法，采用问卷调查和词汇测试两种手段，把西安工业大学128名非英语专业的大三学生分为通过大学英语四级考试的和未通过
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词汇作为学生英语学习中的一个非常重要的方面，越来越受到中外学者、语言研究者的普遍关注。如何有效的学习英语词汇成为广大英语学习者关心的热点。因此，近年来，语言学家们对词汇学习策略进行了一系列研究，并取得了可喜的成果。
本文参阅O Malley&Chamot（1990）关于词汇学习策略分类的方法，采用问卷调查和词汇测试两种手段，把西安工业大学128名非英语专业的大三学生分为通过大学英语四级考试的和未通过大学英语四级考试的两组，通过运用SPSS10．0统计软件对数据进行分析，以研究非英语专业学生使用英语词汇学习策略的状况。研究主要包括以下四个问题：1）非英语专业学习者词汇学习的效率如何？2）非英语专业学习者常采用哪些词汇学习策略?3）通过大学英语四级考试的和未通过大学英语四级考试的学生是否在策略运用方面存在显著差异？4）词汇学习成绩和词汇学习策略的关系是什么？
研究表明：
1）非英语专业学习者总体上广泛的使用不同的策略。在O Malley&Chamot（1990）所分的三种策略中，认知策略使用最为频繁，其次为元认知策略和社会/情感认知策略。
2）对于通过大学英语四级考试的学生和未通过大学英语四级考试的两组学生的对比分析表明两组学生在元认知策略和社会/情感认知策略的使用上具有相似性，但在具体的认知策略的使用上差别较大。其在认知策略使用上的显著性差异主要表现在记笔记，记忆技巧，推测和上下文。其它策略的使用有一定的差异但在统计学上差异性不显著。总体上，通过大学英语四级考试的学生比未通过大学英语四级考试的学生使用策略的频率更高，类型更广泛。
3）对于词汇学习的意义，付出的精力和自我评价的研究表明，非英语专业学习者总体上对词汇学习的意义的理解更加理性，但对于自身词汇学习策略使用的效果并不满意；通过大学英语四级考试的学生和未通过大学英语四级考试的两组学生在单词学习中投入的精力有差异。
4）词汇学习成绩和词汇学习策略相关性强。词汇学习策略的影响词汇成绩，因此有必要对非英语专业的大学生进行词汇学习策略的训练。
笔者分析了出现这些情况的原因，并针对这些现状，对词汇学习策略训练及词汇教学提出建议。
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