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古典诗歌是中国古代传统文化的瑰宝,是中华民族文学艺术的精髓,在传承民族文化上,古典诗歌负载着浓厚的文学底蕴和深厚的文化内涵。古典诗歌选入语文教材旨在作为传统文化载体,达到丰富学生知识经验、培养学生情感、提高学生语言应用能力,并提升学生语文素养的目标。但现今,古典诗歌教学忽视学生综合语文能力培养,忽视学生创新期待的形成及诗歌空白艺术的鉴赏,将学生置于被动接受的地位。古典诗歌教学可谓是困难重重、障碍重重,如教师片面追求知识性内容灌输,学生学习古典诗歌兴趣的缺失,学生对诗歌文本期待视野的狭隘,古典诗歌教学内容的权威化与标准化,古典诗歌教学的程序化和空洞化等等。面对如此现状,笔者将古典诗歌教学置于接受美学视野下进行研究,从古典诗歌教学顺应接受美学原理的诵读教学、体验教学、感悟教学三种教学方式着手,来探讨新课改形势下古典诗歌教学,通过接受美学的期待视野、召唤结构和视野融合三个理论基点对古典诗歌教学进行理论层面地深层次思考,结合古典诗歌的空白艺术,产生基于学生期待视野的教学设计,实现学生与诗歌文本的对话;并探讨有效途径来激发学生对诗歌探究的兴趣,以求完成学生语文素养的提高,促进诗歌教学地发展。接受美学强调学生在教学过程中的主体性,重视学生对诗歌空白艺术的赏析和对诗歌文本的创新性解读,并要求充分考虑学生的知识背景、认知结构、审美结构等,本文将学生期待视野纳入到诗歌教学设计中,使教学为学生和诗歌视野融合提供可能性及实现这种可能性的条件。接受美学的应用能够对古典诗歌教学现状有所改进,接受美学理论指导下,教师能够更新文本解读的观念;接受美学将作为接受主体的学生纳入到诗歌文本解读过程中,同教师一起完成教学任务;尊重并正确处理学生对诗歌文本的期待视野;强调诗歌文本的“未定性”和“空白”,注重学生对诗歌文本空白艺术的挖掘。接受美学可以应对古典诗歌教学中有关形象、情感和意义等问题的探讨,也就是将古典诗歌教学中形象、情感和意义问题的研究置于接受美学原理中,以超越学生期待视野的方式进行一系列方法策略的研究,但在实施过程中还应注意一些事项。诗歌教学中要充分发挥学生的主体性,积极引导学生对诗歌进行个性化解读,并要注意教学过程中教师、学生和诗歌文本的相互作用。