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随着内地西藏班学生数量的日益增加,内地西藏班学生的心理问题也日益凸显。对新环境的陌生感、远离家乡产生强烈的思乡之情、同伴关系和师生关系交往中的不适应以及偏低的自我评价,都会造成预科班新生对学校缺乏归属感,从而影响他们的正常学习和生活,不利于他们健康成长。基于此背景,笔者采用社工课堂的服务方法对内地西藏班学生的学校归属感进行实务介入。笔者选取了武汉西藏中学预科×班的学生为服务对象,基于对服务对象需求分析的结果,确定了服务目标是提升预科班同学对学校的归属感。在团体动力理论的指导下,笔者从同伴关系、师生关系、文化关怀和自我概念四个维度,开展了多方面的服务,引导学生之间相互影响和支持,从而实现服务目标。根据确定的服务目标,笔者将提升预科×班学生学校归属感社工课堂分为增进同伴关系、改善师生关系、给予文化关怀和建立积极的自我概念四个阶段进行,共开展了14节社工课堂服务活动。最后,在总结和探讨服务效果的基础上,笔者得出结论:第一,学校社会工作对于提升预科×班学生的学校归属感有其独特的优势。社工以第三方力量介入保证了服务的客观性;社会工作丰富的专业理论和可操作性强的实务介入方法保证了服务的有效性。第二,团体动力学理论是一种强调通过团体的内在动力影响个人成长的一种理论,在提升预科×班学生学校归属感社工课堂上发挥了积极的作用。笔者在团体动力学理论的指导下,引导同伴之间、师生之间进行互动、分享和支持,形成良好的团体氛围,引起团体强烈的情感共鸣,实现共同的目标,从而达到了提升个体学校归属感的效果。第三,社工课堂最大限度的节省时间、精力,提高服务效率,帮助预科×班学生解决生活和学习中的问题和激发个人潜能,有效促进了服务目标的实现。在取得积极效果的同时,笔者通过反思发现本研究仍存在着研究设计不够完善、介入角度只局限在服务对象本身、实务介入方法单一、服务效果的持续性无法保证等不足。