论文部分内容阅读
20世纪70年代自英国兴起“语言意识运动”以来,外语研究者及教师越来越重视培养学习者的语言意识,特别是语用和语法意识。在20世纪90年代初,Schmidt提出“注意假设”,其侧重于学习者的意识或注意。此后,大量学者遵循Schmidt的理论进行研究,但研究对象单一,均是成年初学者,不同学习阶段的学习者被忽视。因此,本研究关注中国不同学习阶段、不同语言水平英语学习者,从语用意识(PA)和语法意识(GA)的角度出发,探讨语言意识发展模式及其影响因素。本研究调查来三个不同学习阶段的338名英语学习者,其中包括114名高中生,115名大学生,109名研究生。研究采用了英语水平测试、问卷调查和事后访谈方式,研究表明示:1)不同学习阶段、不同语言水平学习者的语用意识(PA)与语法意识(GA)发展整体上均呈显著性差异;2)中国英语学习者的语用意识与语法意识发展并非同步进行,其语法意识先于并高于语用意识发展,但到了外语学习高级阶段,语用意识显著高于语法意识发展;3)学习者的语用意识呈直线上升发展趋势,而语法意识却呈现出由低到高再逐渐降低的发展特征;4)外语语言意识发展受到母语语言意识、语言环境、学习者个体发展等诸多因素的影响。在不同学习阶段语法意识和语用意识之间的不平衡发展,验证了语言意识的发展具有阶段性和动态特征。教学中,应依据不同学习阶段、不同语言水平学习者的语言意识发展状况采取不同教学方式。在语言学习的任何阶段,学习者的语法意识和语用意识都应协调发展,任何舍去语言的准确性而换来语言的流利性的做法都是不可取的。