论文部分内容阅读
随着教育越来越朝着信息化方向的发展,如何将技术恰当地应用在教育中显得日益重要,TPACK (整合技术的学科教学法知识)作为如今教育信息化时代的一种教师知识框架,发展教师TPACK将有利于教师应用技术辅助教学,有效的将技术与课程相整合,促进教师TPACK能力以及教师教育专业发展。那么如何有效地评测教师的TPACK,对于完善TPACK框架以及发展教师TPACK策略有一定的承前启后的作用。为了测量当前教师的TPACK水平,本研究旨在针对高中信息技术教师,设计了高中信息技术教师TPACK的测量方案,并通过选取高中信息技术教师进行个案验证测量,根据得出的测量结果验证测量方案的合理性。本论文主要包括五个章节。第一章主要介绍了关于本研究的背景、研究问题、研究意义、研究内容及方法。第二章主要对TPACK国内外研究现状进行了分析,重点介绍了目前国内外关于TPACK测量方法的研究现状。第三章主要对高中信息技术教师TPACK测量方案进行了设计,采用了量化与质化相结合的方法,测量方案共包括:自我报告法、绩效评价法、课堂观察法、访谈法和学生评价法,五种测量方法从TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK及TPACK7个维度进行测量。自我报告法中在国外已有测量量表的基础上编制了一份高中信息技术教师TPACK能力的调查问卷。绩效评价法中主要选取了教师人工制品教学设计,对其进行了编码分析测量。课堂观察法中编制了一份高中信息技术教师TPACK课堂教学过程观察量表。访谈法中依据编制的高中信息技术教师TPACK访谈提纲进行访谈记录分析。学生评价法中从学生的角度评价教师的TPACK运用情况,在已有测量量表基础上,编制了一份学生评价高中信息技术教师TPACK能力的调查问卷。五种方法相结合,从多方面对教师TPACK进行客观的测量。第四章主要对设计的高中信息技术教师TPACK测量方案进行了个案验证,选取了专家型教师与非专家型教师作比较,通过采用五种测量方法,分别对两类教师测量结果进行了差异性分析,对比两类教师的TPACK测量结果,最终发现在整体上专家型教师TPACK优于非专家型教师,以此验证测量方案具备一定的有效性和合理性。第五章主要对本研究内容进行了总结,并且针对本研究的不足提出了几点今后研究的展望。