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学生学业评价是基础教育课程改革的有机组成部分，对课程改革的有效实施起着不可替代的作用。针对学生学业评价这一问题，学者们分别对发展阶段、评价项目、评价方式及学科学业评价等方面进行了深入研究，学业评价理论研究成果日益丰富。但也存在一些不足，突出表现在：（1）国内外学业评价研究多集中于宏观理论层面，实践研究较少，并且具体的学科学业评价实践与宏观的学业评价理论相背离；（2）关于物理学科的学业评价研究很少，多以一致性研究、指标体系的构建为主，并且指标体系的构建仅局限于三维目标中的某一单一维度；（3）在地域上，针对各学科学业评价的研究主要集中于内地城市，对西北地区学业评价的研究很少，而内地相关研究结果对西北地区不具有代表性。 对此，本文以西宁市H中学为例，通过对H中学物理教师及部分学校领导、学生、家长的问卷调查及访谈，了解到现行初中物理学业评价实施过程存在以下问题：（1）评价标准单一、模糊；（2）评价功能错位，重在甄别与选拔；（3）评价内容偏重“双基”；（4）评价主体多为教师；（5）评价方式主要是纸笔测验。 针对初中物理学业评价存在的以上问题，本文提出基于初中物理课程标准的学业评价的建议和可行性对策：1.设计基于初中物理课程标准的学业评价策略：（1）确定全面、丰富、具体的学业评价内容；（2）进行具体、易接受、可理解的学业评价层次划分；（3）建立多维度，易转化为可视化行为的表现标准；2.基于初中物理课程标准的学业评价的有效实施：（1）实施过程保障评价层次及表现标准的全面性和灵活性；（2）实施过程保障评价方式的多样化；（3）实施过程保障评价主体的多元化；（4）实施过程保障评价时机的多元化；（5）保证学业评价“1+1+2”的整体最优功能。