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英语书面表达能力直接反映了学生的语篇能力,在2013年国家教育部颁布的《高中英语新课程标准》中对英语写作提出了更高的要求,语篇能力作为考察点越来越重要,这对教师的英语写作教学也提出了更高的要求,要求教师不断学习吸收先进的教学理念和教学方法提高学生的英语写作能力。然而,现阶段的高中英语写作教学仍然采用的是传统教法,重视语法规则,忽视写作能力,重视写作结果,忽视写作过程,从而导致学生即使熟练掌握了词汇语法,在写作中仍难以有效地表达自己的思想,究其原因学生缺乏对语篇分析相关知识的了解。基于此,教师在英语写作教学中可进行语篇分析教学,注重培养学生的思维构建过程,重视学生的谋篇能力。对此,笔者进行了基于语篇分析理论的高中英语写作教学研究,通过开展具体的教学实验,探析语篇分析教学对高中学生英语写作表达能力的积极影响,旨在探求适合英语写作教学的教学策略。首先,本研究采用测试调查法,以新课程标准中对英语写作的要求为研究背景,在此基础上对陕西省某市某中学高二两个班的学生进行了写作测试,旨在了解学生英语写作中的常见困难。通过分析结果,笔者发现学生写作中语篇错误明显多于语言知识错误,这说明学生在写作中语篇意识淡薄,对语篇分析的方法掌握不到位。因此,笔者对语篇分析理论进行了概括介绍,主要的理论有:衔接手段、主述位结构、体裁分析以及语篇组织模式这几个方面。其次,为了进一步了解新课标下高中英语写作教学的现状,笔者采用问卷调查法,从教师和学生两方面出发,对进行了写作测试的两个班级的学生以及任课英语教师进行了问卷调查。通过调查和分析发现,不仅仅是语言知识的错误,学生的写作中还普遍存在着层次不清、语义不完整等语篇问题,究其原因是教师不重视英语写作、写作教学方法使用不当以及英汉思维模式存在差异。基于此,笔者依据新课程标准对高中学生英语写作的要求以及英语写作教学现状,提出了将语篇分析理论应用于英语写作教学,能提高学生英语写作成绩,帮助培养学生英语写作能力这一假设。为了验证这一假设,笔者对陕西省某市某中学高二年级的两个理科平行班进行了一学期的教学实验。实验采用实验法和对比法,在开学两周后对两班学生进行统一的写作测试,测试成绩和作品为对照样本,以此作为前测成绩。实验前和实验过程中均由同一教师授课,实验前教师采用传统教法,实验中讲授语篇分析中的衔接手段、主述位推进模式、体裁分析方法以及语篇组织模式等相关知识。实验后通过分析数据得出结论:语篇分析教学能提高学生英语写作成绩,帮助培养学生英语写作能力。最后,为改善当前高中英语写作教学现状,笔者有针对性地提出以下英语写作教学策略:采用语篇分析教学,以读促写,经典文本教学的方法帮助学生培养英语思维模式,从而提高高中学生的英语写作能力。