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本文以泰国春武里府蓬思里学校六年级学生为研究对象,探讨汉语起步教学中,学习者在学习动机不强的非目的语环境下,意义聚焦与形式点聚焦对多样化口语输出的影响。受交际法的影响,笔者在教学中以交际功能和语言意义为主轴,目标语言多以整句为单位处理,以期培养学习者的口语能力。但是学习者在有意义的交际活动中,口语输出的语言形式与语言内容单一,缺乏灵活度,口语复杂度也一直无法提升。这就促使笔者探讨语言形式教学在汉语起步阶段的必要性与意义,并进一步设计了“意义聚焦”与“形式点聚焦”为主要手段的教学课堂,通过实验研究这两种聚焦方式对学习者口语知识内化的影响;对语言知识转化为言语交际能力的影响;以及对交际中口语输出语言形式与内容多样性的影响。笔者用做实验的方式,将蓬思里学校小学六年级一班、六年级二班设置为对照组与实验组,将日常寒暄语“你好吗”的问答设计为实验考察内容,分别将意义聚焦与形式点聚焦两种聚焦方式应用于对照组与实验组。两种课堂都以交际法为主要教学指导法,“意义聚焦法”课堂不关注语言形式,多做“有意义的”模拟交际操练;“形式点聚焦”将学习者的注意力偶尔转移到目标语句的语言形式,操练时让学习者用笔者指定的语言形式回答。两个参与实验的小组经过相同课时的教学处理之后,让受试参加两次实验后测。实验后测1是课堂语言知识的口试,考察学习者汉语语言知识(针对寒暄语“你好吗”的回答)的吸收内化情况,实验后测2考察学习者在交际中提取语言知识转化为言语交际能力的情况。后测2-1考察学习者在交际活动中语言输出的形式多样性,后测2-2考察学习者在回答形式与内容上的多样性与灵活性。实验结果显示:1)两种聚焦方式在口语材料习得方面均有积极促进作用;2)形式点聚焦对口语输出中语言形式多样性的影响略微优于意义聚焦——在后测2-1中,实验组输出的“较复杂形式”数量上比对照组多出两种;3)形式点聚焦在口语输出的内容多样性上更胜一筹,实验组在后测2-2中,对话题主语的健康程度的表述上比对照组多出一种内容。最后,本文根据实验数据,结合学习者在交际中的表现分析了产生此结果的教学因素与非教学因素,并针对蓬思里学校汉语学习者以及其所处语言环境的自身特点,总结能够帮助学习者提高口语输出内容多样性与形式多样性的建议。