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“以情优教”中的“情”指的是情感,情感一直是新课程改革后的教学目标之一,但是怎样在教学中具体实践达到此目标,还需要进行多方面实践探究,随着核心素养的提出,培养符合时代发展的人,教育的情感因素以及怎样通过策略在现实教学中实验显得尤为重要,重视学生的认知的同时关注学生的情感发展,促进学生全面发展。以情优教也叫情感教学,笔者从情感维度提出相应的情感性处理策略,并整合到实际教学中加以应用,提供实践性操作指导。本研究是建立在现代心理学教学理论的基础上,将理论与实践相融合,从教学的四个维度进行分化教学策略:一、针对教学环境情感性处理策略,分别提出了从师生角度的沟通和正强化,利用积极情感因子良性积累的策略,用教师的情感源感染学生的感化策略和以发展的视角看待学生的期待策略。二、针对教学内容情感性处理策略,以学生学习心向为缘由,提出了认知匹配情感性处理策略以及超出预期情感性处理策略。三、针对教学组织策略,以教学形式的情感成分展开的教学活动,提出了课堂教学中的灵活分配学习小组,引发积极学习情绪的灵活分组策略,通过转变教学过程中的角色,建立学生式的教师和教师式的学生学习共同体的角色转换策略。四针对教学评价情感性处理策略,在评价中成长的积极策略,激发学生的发展潜能,通过互评自评的主体性评价策略,使得学生促进自主成长的有效方式。本论文整体分为六章。首先主要介绍了国内外关于以情优教的研究现状,并进行了国内外关于以情优教理论发展的对比,在此基础上对以情优教的内涵,特征以及实施原则做了介绍,并对研究的方法研究的思路做了详细的说明。然后,分别从哲学的高度,心理学的理论和教育学的思想进行了阐述,作为本研究的理论基础。针对教师就目前情感教学现状进行调查,在数据分析的基础上,提出了“以情优教”情感性处理策略,并对每个策略的操作要点进行了阐述,并结合物理教学进行举例说明,将提出的情感策略运用到教学实践中,然后进行实验前后的比较,得出以情优教策略的有效性。最后,进行总结与展望,并对以情优教的实施做了深刻的思考。