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本文在整理分析文献的基础上,探讨了职业、专业、专业化及教师专业化的概念内涵,并以此为依托,对地理教师专业化现状进行分析,找出其中问题,提出解决思路。通过文献研究,调查研究,实地研究等方法,主要根据教师专业化理论框架来分析地理教师队伍的现状,寻求其发展之路。理论上主要研究:1.通过分析专业的基本属性,对“教师能不能和是不是一种专业”这一问题有了清晰地认识。尽管教师职业并不完全符合专业的六大特征,但教师劳动的无定则性,双专业性,更强的利他性、复杂性、生活性,经验性以及教师来源的局限性,使得我们只能将教师职业当作一个“形成中的专业”,并且正在向“完全专业”迈进。2.从即时的角度看,认为影响地理教师专业化的各种因素所组成的“静态”结构,基本包括学科专业化、教育专业化以及专业精神。这种结构说明在整个社会背景上考虑教师专业化,不能忽视文化导引、经济保障、政治支持法律保证等各个方面。在实践上,为了使本次研究论据真实充分,笔者对在职地理教师进行了问卷调查,通过分析整理数据,结合前面的理论研究,将当前我国地理教师专业化问题一一剖析,并最终得出结论:1.发现我国当前地理教师专业化进程中出现的问题为:第一,专业发展意识缺乏,即对教师这一职业的专业性认识不够;第二,专业发展基础薄弱,表现在学历层次低,专业知识基础欠缺和教育知识严重不足;第三,专业发展起点偏差,将教师专业发展的支撑点放在了专业知识上,这使得教师被替代的现象成为可能;第四,专业发展体系不完善,无论是职前教育还是职后培训,以及教师任用,激励制度等都存在种种弊端。2.对不同地区,地理教师职业生涯不同阶段的教师专业化水平进行了比较,数据来源于调查问卷。通过对比发现,城乡教师在学历水平,专业素质结构和对信息的敏感程度上存在差异。3.在教师专业化发展环境的完善(教师工资待遇的提高、法律体系的健全、资格认证制度的完善、师范教育的改革)的前提条件下,地理教师专业化自我发展应注意:教(教学实践)、学(终身学习)、反(教学反思)、研(教学研究)、交(交流合作)六字方针。