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亲社会行为是积极响应社会需求的结果,其不管是对社会还是对他人都极其有利。在评价个体社会化之时,该项指标发挥着重要作用。在中国教育中处于特殊位置,尽管很多研究成果关于特殊学生亲社会行为,然而涉及到听障初中生亲社会行为培养的文献资料少之又少。本文选取实验法,对这一话题展开了全方位的研究。在此前提下,以团体干预方式,选取多种教育干预手段,包括认知转变法、角色扮演法、榜样法、强化干预法等,以听障初中生为基本对象,培养他们的亲社会行为。本文对推动中国亲社会行为的探讨,促进小学低年级聋生亲社会行为能力的发展,提高小学低年级聋生的社会化水平奠定了扎实的教育理论基础。下述将详细介绍本文的观点:（1）本文以三个方面为基本着手点,面向小学低年级听障学生,设计了亲社会行为问卷,分别是:分享、谦让和合作行为。通过调查了解到,问卷信效度都处于较高水平,可以被作为教育测量工具,有利于开展此课题研究。（2）对实验班与对照班两班分别实施了前测,通过对结果进行比对分析发现,实验前阶段,从总分和各维度来看,两个班基本保持相似;实验后,在总分和各维度上,两班不存在显著差异;在合作、分享和总均分上,实验班相较于对照班都高出很多,但是在谦让行为上两组之间保持高度统一。（3）对实验班实施前测和后测之后,通过比对可知,在亲社会行为总分平均分上,该班组学生具有显著差异,这充分证实干预实验可以将学生亲社会行为的综合能力提升至新高度。（4）从三个维度,对亲社会行为实施前测之后可以发现,显著差异存在于分享行为和合作行为得分上,而在谦让行为上却保持相当。（5）通过三个维度,对比分析实验班学生的亲社会行为,分别是性别、年级和家庭,可以归纳出如下结论:在性别上,显著差异存在于女生之间,而男生保持统一;在年级上,显著差异在小学二年级学生得分方面较为明显,而在二年级和一年级学生成绩上基本统一;在家庭上,差异在单亲家庭学生身上显著,而对家庭学生成绩影响不大。（6）将教育施加于实验班学生之后发现,可以显著提高其亲社会行为综合水平,这充分证实教育干预具有良好的效果。