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教师学习研究至今,取得的研究成果不可谓不丰硕,但同时也显现出了一定的不足。为了更好的促进教师成长,改变当前教师学习困境,教师生态学习应运而生。本研究通过对小学教师生态学习现状的调查,了解当前小学教师生态学习的不足之处并进行原因分析,进而提出相应的改进小学教师生态学习的建议。研究主要从如下四个部分进行论述。第一部分主要论述小学教师生态学习的影响因素。从教师自身(内因)和外部环境(外因)两个方面展开论述,以此奠定了全文的维度分析框架。教师自身是影响学习的核心因素,教师的态度、动机、方式及对内容的需求构成了小学教师生态学习的核心层系统。环境因素也因与教师的密切程度不同可划分为包含学校、同事和学生等因素的内层系统、涉及专家、学者、家庭和学生家长的外层系统以及包含教育政策、经济环境和社会价值观念的社会大背景。第二部分是小学教师生态学习的现状调查及分析。通过对162位小学教师回答的问卷进行数据分析,并结合多位小学教师的访谈分析,得出小学教师学习现状并不乐观。第三部分是对第二部分出现的问题进行原因分析。原因总体归纳为两方面：一方面是小学教师学习主体性的遮蔽。主要表现在小学教师学习的内在动力不足、学习内容的自主选择性小、学习方式僵化、学习时间和学习计划性的欠缺上。另一方面是小学教师学习外在支持局限。具体表现为学校文化环境有待改进、学习共同体功能受限、专家学者的指导缺失、家庭与工作的关系矛盾以及社会文化因素的负面影响。第四部分则针对原因提出相应的改进建议。内在上,回归生命化本质,尊重教师生命意义。这就要求小学教师学习要转变思维方式、内容设计多样化、创新教师学习方式、进行有效学习。外在上,改善教师学习生态系统,促进教师生态学习发展,主要是改进学校文化环境、构建“活”的校内教师学习共同体以及加强教师与专家、学者的深入联系等方面。