班级场域中幼儿教师群体关系研究

• 作 者: 李辉
• 发表日期: 2015年期
• 关键词: 班级 场域 幼儿教师 群体关系

由于幼儿教育的特殊性,主班教师、配班教师和保育员在保教工作中需要开展更为紧密的人际交往与合作,这也就客观地对幼儿教师群体关系的质量提出了更高的要求。在班级场域中,和谐的幼儿教师群体关系不仅是教师个体实现完满生活的前提,也是推动幼儿身心健康发展的保障,同时也是提高幼儿园保教质量的重要途径。因此,对班级场域中幼儿教师群体关系的研究具有深刻的现实意义。首先,本研究选取武汉市、郑州市各2所幼儿园的主班教师、配班教师与保育员作为问卷调查的对象。之外,研究者还运用观察法、访谈法对武汉市的2所幼儿园进行深入的调查,旨在更为具体地了解班级场域中幼儿教师群体关系的状况。其次,研究者在梳理、分析前人文献的基础上,并结合实际的调查研究,将班级场域中幼儿教师群体关系划分为失和谐型与和谐型两大类型。其中,失和型的幼儿教师群体关系表现为：惰化的合作共同体；忠实的工具性关系：失衡化的社会生态等特征。而和谐型的幼儿教师群体关系则表现为：助长性的合作共同体；积极的情感性关系和平行化的社会生态等特征。再次,研究者通过对班级场域中幼儿教师群体关系特征的深入分析,并结合社会交换理论、场域理论等社会学理论探讨了幼儿教师群体关系的影响因素。这些影响因素分别包括社会分层因素：教师管理因素(配班管理制度、奖惩制度)；教师个体因素(个性、工作能力、工作态度、主班领导作风)等。最后,研究者从社会、幼儿园和幼儿教师三个层面提出了幼儿教师群体关系的建构策略。社会要不断提升幼儿教师群体的社会地位；并逐步建立公平的幼儿教师聘用机制。幼儿园要积极优化幼儿教师配班管理制度；建立合作导向的幼儿教师评价体系；营造促进幼儿教师相互支持的人际环境。幼儿教师自身则要自觉提升自我的个性品质修养；正确处理相互间的竞争合作关系；积极拓展相互间的沟通交流空间。