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自主学习,在应用语言学中又被叫做独立学习或自我调节的学习,一般是指学习者自觉确定学习目标,精心制定学习计划,选择适当的学习方法,有效监控学习过程和科学评价学习效果的过程(庞维国,2004)。在研究如何培养学习自主性的过程中,学者们(Wenden 1998;White 1999;Victor&Lockhart 1995)发现培养自主性的先决条件在于学习者要对自主学习持有正确的观念。Flavell(1987)指出,在外语学习过程中,学习者的观念和态度是影响其自主学习能力提高的重要因素。学生所持有的学习观念直接或间接地影响语言学习者对于学习计划的制定、学习过程的监控和学习进展的评价。一般来说,正确的语言学习观念会有效地促进语言学习者的学习进步和持久学习的能力,反之亦然。当前高等教育的主要任务之一是树立学习者正确的自主学习观念,培养学习者自主学习的能力。已有的相关研究成果表明,自主学习不仅对语言学习者具有学好外语的积极推动作用,而且会帮助他们培养终身学习的技能。然而,真正要在英语教学中培养学习者的自主学习观念会面临许多困难,而引导学生树立正确的自主英语学习观念就是其中之一。从这一意义上说,了解英语专业大学生英语自主学习观念,对于提高英语专业水平,促进英语教学起着至关重要的作用。本研究选取新疆三所本科院校(新疆大学、新疆师范大学、新疆财经大学)的英语专业大学生为研究对象,采用量化与质化相结合的研究方法,以通过对自主学习的认识、学习者的学习动机、教师角色与影响学习者自主学习的因素四个方面设计调查问卷,并结合文献法、访谈和比较法等研究方法,根据SPSS19.0统计软件,采用描述性统计和独立样本T检验对调查结果进行数据处理,调查新疆三所高校英语专业大学生的自主学习观念,了解男生和女生之间、少数民族和汉族之间、高分生和低分生之间以及不同年级的学生之间的自主学习观念的差异,并根据调查结果有针对性地提出促进高校英语教学的建议。研究结果表明:1)尽管大多数学生认为自主学习能够有效提高语言教学,也希望教师能够帮助他们树立自主学习的观念,培养自主学习的能力,但是依然有一部分学生对自主学习的有效性持怀疑态度。2)无论是汉族学生,还是少数民族学生,他们对今后的就业前景表现出很大的困惑和迷茫。与汉族学生相比,少数民族学生已经具备了掌握第二语言的学习经验,因此,他们更强调学习环境对语言学习的重要性,认为学习环境的好坏会直接导致不同的学习结果。3)整体来说,在语言学习过程中,女生比男生表现的更积极。她们能更客观地评价自己,能更持续地投入到学习当中。相比而言,男生比女生更为独立,他们更倾向于自己解决各种问题。4)高分生和低分生的数据表明,高分组学生学习意识、学习动机、学习自信心和独立学习方面明显高于低分组学生。低分组学生倾向于认为学好英语并不容易。5)就大一和大三的学生相比而言,大一新生保持着较乐观的学习态度;大三学生表现的比较独立,也愿意把更多的和时间和精力投入到语言学习中。根据以上研究,本文有针对性的对教师和学生两个方面给出了有关自主学习的教学启示。语言教师应充分了解学生的英语学习观念,掌握学生的学习方法和特点,使学生认识到影响学习效果的不利因素,引导学生树立正确的自主学习观念,有效培养自主学习能力。语言学习者应积极主动地参与到学习过程中,承担更多的学习责任,应及时发现自己在语言学习中的不足和弱点,有目的地进行改正和完善,并强化自主学习意识,运用适当的学习策略,有效提高整体语言能力。