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相比于二十世纪,二十一世纪全球在政治、经济、科技、文化等方方面面都发生了前所未有的变化。什么样的教育是能够对学生未来生活和工作有所帮助的,什么知识和技能是孩子在未来必须具备的,引发了各国教育学者的广泛思考。基于此,美国21世纪学习伙伴(P21)提出了适合于美国国情的,学生在未来应该具备的核心能力学习框架——“21世纪技能框架”。截止2018年3月,美国共有21个州加入了P21,足以说明该框架在美国教育界的权威性。框架的确立紧接着带来的是内容的实施与落地,21世纪技能提出的根本原因,是为了解决学生升学和就业的问题,美国的威斯康星州通过生涯技术教育(CTE)实现21世纪技能的培养。我国基础教育同样面临时代的考验,未来的发展离不开对现行教育人才培养的思考。我国核心素养内容的提出,总结了应该培养什么样的人的问题,但在具体实施上还存在着诸多问题。本文首先从美国相关政策和文件出发,通过解读“21世纪技能框架”提出的背景和原因,明晰框架的具体内容;21世纪技能的培养目标在共同核心州立标准(CCSS)中的体现,表明了框架提出的重要性。然后,以美国威斯康星州为例,了解该州在K-12阶段,以“为大学和就业做准备”为教育理念,并以生涯技术教育课程内容作为21世纪技能的主要实现途径和形式。在整个21世纪技能培养系统中,主要可分为学科和实践活动两个层面。在学科层面,以共同核心州立标准的学科素养作为21世纪技能培养的学科基础;以共同生涯技术教育标准中21世纪技能作为学科的培养目标。在实践活动层面,学生在基于工作的学习计划加强对21世纪技能的实践应用,学生在生涯技术学生组织的项目活动中完成对21世纪技能的锻炼与培养。笔者通过对内容的梳理和比较,总结出威斯康星州21世纪技能培养的四大“联合”模式,分别为:生涯技术教育和共同核心州立标准的联合、项目学习与实践活动的联合、笔试成与活动汇报的联合以及学校与合作伙伴的联合。最后一部分反思我国在培养学生核心素养上现存问题,从美国21世纪技能培养的模式中寻找适合我国核心素养培养的解决办法。