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语言教学的作用及地位在如今的全球化背景下尤为显著，其迅速发展加大了全社会对语言教师的需求。而教师的技能及素质很大程度上影响着语言教学的质量，因而，大批量培养合格甚至优秀的语言教师成为了当务之急，语言教师教育应运而生。较之语言教学，语言教师教育是一块较新的研究领域，其研究对象由最初的教师行为标准转向教师本身。当今的语言教师教育研究注重教师个体多方面影响教学的因素，包括教师信念、教学动机、教学反思、教师自身学习经历等，并将教师教育提升为一个长期的职业发展过程。然而，教师话语作为语言教学过程中的重要输入部分，在语言教师教育研究中鲜为提及，迄今的语言教师教育课程也少有将其作为独立板块进行培训。而教师话语本身的研究也如语言教师教育研究，是新兴的研究领域。 本文研究了教师语言及其在语言教师教育中的作用，探讨教师话语与教学经验、一般语言教师教育之间的关系，进而探究教师教育环节中加入教师话语培训的必要性。本次研究以某小学一年级四位英语教师为研究对象，选择其跟踪性反馈环节用语，进行归类、分析以及数据转化，运用SPSS软件处理数据并进行列联分析。研究发现教师话语难以受到教学经验、教师教育等外部因素的影响。因而语言教师教育有必要将教师话语作为独立板块进行培训，从而提高语言教师的整体语言水平，进而提高语言教学质量。本文亦对这组英语教师的跟踪性反馈话语特征进行总结，发现当今小学英语教师在课堂反馈性互动过程中提供给学生操练的机会偏少，互动中的信息交流也偏少，而针对学生的错误，教师更偏向直接纠正。因此，在教师话语的培训过程中，可以侧重对上述现象的改善，鼓励教师创造信息沟，与学生在信息交流的基础上进行操练，并为学生提供更多的语言操练机会，主动地运用目标语言。研究结果在一定程度上反映了教师话语在教师教育中的必要性，对当今语言教师教育有所启示。