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依据课程改革政策要求,要贯彻人本思想,促进每位学生的发展,重视教育的个性化、和谐化、全面化发展,运用发展和全面的眼光看待每一位受教育者。但是,从我国农村中学教育现状来看,普遍存在着学习困难的情况,无法实现既定教育质效。本文研究首先有利于促进学生个体的发展,为学习困难者找到解决和改善的方法,切实保证农村学习困难者的教育,帮助他们解决学习障碍;其次有利于教师教育教学工作的实施,此次研究能够为中学教师解决学习障碍问题提供一定的理论指导,帮助中学老师提升教育教学的质量,提升教学水平;再次能够促进大城县教育教学改革的发展,响应十九大报告号召:“推进城乡义务教育一体化发展,高度重视农村义务教育”。本文利用实地调研数据,首先分析了农村中学学困生的一般情况,其中包括其家庭情况、学习情况、身心状况。其次分析了农村中学学困生的类型,其中包括:因未明确学习目标、缺乏学习动机等原因产生的学习障碍;因不科学不合理的学习方法、不良的学习习惯等原因产生的学习障碍;因教育方法不适当使得学生产生学习障碍;因缺乏自控力、意志力等原因造成的学习障碍;因外部因素的不利影响而造成的学习障碍。再次分析了农村中学学困生的特点:学习成绩差、学习态度不好、学习习惯不良、记忆力低、自制能力低、严重的自卑心理。之后分析了农村中学学困生存在的主要问题:家庭教育差、学习兴趣不高、消极看待问题、压力过大、人际关系较差。然后分析了农村中学学困生形成的原因,其中包括学生自身因素、家庭因素、学校因素和社会因素四方面。最后从学生、家庭、学校、社会四方面提出转化策略:改变学生自身状况;改变农村家长教育观念;改变农村学校的管理;依法治教,改善社会环境。