【摘 要】
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在中学语文课堂上经常出现两种文言文教学模式,一种是重言轻文,一种是重文轻言,这两种教学模式要么侧重于文言文的文字知识,要么侧重于文言文的文学知识,无疑都有失偏颇。对
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在中学语文课堂上经常出现两种文言文教学模式,一种是重言轻文,一种是重文轻言,这两种教学模式要么侧重于文言文的文字知识,要么侧重于文言文的文学知识,无疑都有失偏颇。对于文言文到底该教什么,根据新课程标准对文言文阅读的要求,学生要做到“文言文阅读”“文学性鉴赏”“传承文化底蕴”,由此可知,文言文教学并不是片面的传授某一方面的知识,而是要实现“文字”“文学”“文化”三个维度的统一。文言文教学要实现“文字”“文学”“文化”的统一,这是文言文课程的总体目标。这个总体目标虽然确定了文言文教学的方向,但是如何确定教材中每一篇文言文的核心价值,如何合理的定位每一篇文言文的教学目标是教师面临的又一困难。通过研究公开发表的文言文教学设计可以发现,教学目标定位不合理、教学目标表述不准确等问题比比皆是。教学目标既是教学的起点,也是教学的终点,一切教学活动都是紧紧围绕教学目标来进行的,对于语文教师来说,树立正确的教学目标意识,合理的制订文言文课堂教学目标尤为重要。文言文课堂教学目标的制订策略主要分为两步,一是设计合理的文言文课堂教学目标,二是准确的表述文言文课堂教学目标。设计合理的教学目标不仅需要教师有深入解读文本的能力,而且需要教师进行解读课标、分析学情等一系列复杂的工作,只有这样,才能使自己完成读者到教师的角色转换。准确的表述文言文教学目标需要教师掌握相关的教育学理论,了解撰写教学目标的基本准则,只有准确的表述教学目标,教师才能有效的进行教学活动和教学反馈。
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