【摘 要】
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在经济全球化与世界多极化的背景下,英语成为交际者在交流过程中用来表达本土文化的一种手段。在此情况下,习近平总书记关于培养青少年中华文化意识的问题提出了一系列论述,强调以本土文化为客体,大力弘扬中华文化。与此同时,在2017年发布的《普通高中英语课程标准》中首倡“英语学科核心素养”,主要包括以下4个方面:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,进一步凸显了文化意识培养的必要性。与2003年发布的《普
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在经济全球化与世界多极化的背景下,英语成为交际者在交流过程中用来表达本土文化的一种手段。在此情况下,习近平总书记关于培养青少年中华文化意识的问题提出了一系列论述,强调以本土文化为客体,大力弘扬中华文化。与此同时,在2017年发布的《普通高中英语课程标准》中首倡“英语学科核心素养”,主要包括以下4个方面:语言能力、文化意识、思维品质、学习能力,进一步凸显了文化意识培养的必要性。与2003年发布的《普通高中英语课程标准》相比,2017年版《普通高中英语课程标准》中“文化意识目标”进一步指出高中英语教学要同时兼顾学生文化知识地学习与正确价值取向地形成。因此,深入调查中华文化与英语教学的融合情况极为重要,只有了解当前高中英语阅读课堂中中华文化教学的现状,才能为后期《普通高中课程标准》中相关目标的实现提出有效建设。2017年颁布的《普通高中英语课程标准》到目前为止已经过去了6年,目前高中学生的文化积累处于何种水平?研究者基于文化回应理论与跨文化传播理论,通过《普通高中英语课程标准》对于文化的定义以及对于高中学生文化意识培养的要求,从3个方面进行调查:师生对2019年人教版英语教科书中中华文化的理解、外语教学与文化教学的融合情况以及在高中英语阅读教学过程中对于中华文化融入的落实情况。该研究以湖北省H市一所高中4位教师与108位学生为调查样本,对高中学生文化教学现状进行深入调查,以求能够找出问题并提出对策。同时为了研究结果的准确性,该研究还对4名老师进行了访谈。通过对调查数据和访谈记录的分析,该研究发现:首先,在过去6年里,文化教学对学生的培养有一定的作用,学生拥有一定的文化知识储备,同时对于中华文化的教学呈现出积极的态度,对于中华文化的学习表现出极大的兴趣;其次,英语教师在教学过程中越来越倾向于将中华文化融入到高中英语阅读教学中。但是,从研究中也发现目前英语教学与文化教学融合存在的问题:高中英语教材中中华文化内容有待增加;中华文化融入高中英语阅读教学方式有待革新;高中学生文化回应的心向有待提升;高中学生中华文化输出能力有待提高。对此,该研究根据调查问题分析提出了相关对策:补充英语教材的内容,增加中华文化的元素;提高英语教师素质,担负中国文化传播重任,缩小社会对教师的高期望与部分教师文化底蕴不足的鸿沟;培养学生跨文化交际能力,促进高中学生文化回应的发展。
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