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2004年我国新一轮高中新课程改革正式启动。新课程改革对中学教师提出了挑战的同时,也为一线教师提供了前所未有的专业发展机遇。如何找到新课程改革背景下有效实现物理教师专业发展的途径,不仅是中学物理教师的期待,也是物理教育研究者义不容辞的责任。本研究者立足于研究必须解决实际问题的价值取向,从学科教学知识的研究视角,对新课程改革背景下的中学物理教师的专业发展进行了比较深入的研究。
教师专业发展的前提是具备专业的知识,符合专业的标准。学科教学知识(PCK)于1986年由美国斯坦福大学的舒尔曼教授提出,它是指教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合。近年来越来越多的国外研究者开始关注学科教学知识的研究,有关研究甚至已经产生了行政方面的影响,如对美国的教师标准制定和教师培养计划实施的影响。由此可见,PCK是教师实现专业发展的重要基础。本研究首先要解决的问题是:在新课程背景下,物理教师关注的PCK要素有哪些?这些要素的具体涵义和内容又如何?教师的这些要素具有怎样的特点?来源和发展途径怎样?从而对新课程背景下物理教师关注的PCK提供系统的描述。本研究还对一线教师、专家视角下影响专业发展的因素进行了研究,并且对当前物理教师教育与教师期待之间的差距进行了分析,从而为物理教师实现专业发展提供建议。
以上问题的解决是建立在大量实证研究的基础之上的,如对第一批课程改革实验区219名物理骨干教师的调查和访谈；对物理教育专家的深度访谈；在全国范围内调查924名物理教师,分析156名物理教师的教学实例,调查15所高师院校物理教育专业的若干现状及整理物理教师对职前、职后教育的期待等。
本研究的主要结论包括以下几个方面:教师的PCK是教师专业发展的核心；新课程背景下物理教师关注的PCK有八个要素；这八个要素的具体内容、形成条件、部分现状和特点、主要来源和发展途径；影响物理教师专业发展的因素；新课程背景下物理教师专业发展的模型。