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近几十年来,家校合作一直是教育界的热点话题。家庭与学校作为构成教育系统的两个重要载体,共同承担着培养优质人才的任务。小学是我国九年义务教育和基础教育的开端,占据着非常重要的地位。小学阶段的特殊性使其更需要家庭教育和学校教育相互配合,实现教育的一致性和连续性。但我国小学的家校合作正处于摸索阶段,各方面发展得还不够成熟,正面临着许多亟待解决的问题。由于我国国土面积大,民族多元,地形复杂,不同地区的教育发展情况存在着一定差异,家校合作更应该思考如何实现本土化实践和发展。在这种现实背景下,本文的研究目的是探究L小学家校合作的具体困境是什么,有哪些原因造成,并根据L小学的实际情况提出相应对策,旨在开发其家校间教育的最大合力。本研究对本领域研究经验的积累、研究视野的拓宽及理论基础的深化,以及构建我国家校合作本土化实践体系具有一定意义。为了深入分析个案在家校合作中的具体困境,本研究采用了质性研究方法,并选择了L小学作为个案进行调查研究。前期查阅了本领域已有的相关文献和相关理论,结合有关专家的一些建议,确定了研究思路和研究方法。本文运用了观察法和访谈法对L小学家校合作的现状进行了深入调查。以学校为主场所观察了L小学家校合作活动,教师和家长间日常的沟通等情况。并对两名学校管理者、八名教师、六名家长进行了访谈。调查发现L小学的家校合作现状既取得了一定的成效,又存在着现实困境。成效主要有:L小学较丰富的家校合作活动形式和大部分家长表示对L小学家校合作现状基本满意。存在的困境包括三个方面:第一,大部分家长没时间参与家校合作活动;第二,家校合作的深度不够。主要表现为大部分家长处于低深度参与,少部分家长处于高深度参与,L小学的家校合作尚未涉及到决策层面的正式组织参与;第三,家长与教师间沟通存在障碍。家长和教师都表示大部分家校间的矛盾都是由于沟通不当产生。基于此,本文选择了管理学中的参与式管理理论、利益相关者理论和责任分散理论作为理论基础,从管理学的视角出发,对L小学家校合作的现实困境进行原因分析。按“实践—制度—文化”框架分析。实践层面的原因主要有:第一,大部分家长参与度较低;第二,缺少负责协调家校合作的专门机构。制度层面的原因主要有:家校间责任分工模糊。文化层面的原因主要有:第一,教师的家校合作观念稍显滞后;第二,家长普遍缺乏终身学习理念;第三,家长对参与学校教育管理的期望不高。根据已有研究成果,本研究总结出了四点小学家校合作的标准和实践范式:第一,平等合作;第二,有效沟通;第三,共同的目标;第四,明确的分工。最后根据L小学的现实情况及原因,提出了对应的四点优化策略:实践层面:提高教师的家校合作能力;制度层面:相关部门应健全有关家校合作的保障机制;文化层面:家长、教师、学校及任何一个家校合作的参与者都要树立正确的家校合作意识;提高家长的终身学习理念。