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课堂提问作为最古老的一种教学方法之一,在教学中被广泛应用,也一直是教育研究的热门话题。关于课堂有效提问策略的研究虽多,但是有关美术学科的所占比例却不大;在不多的关于美术学科的课堂有效提问的策略研究中,定性分析多于定量分析,部分学者给出的案例非常典型,却并没有加以总结归纳,可操作性不强,对于普通教学者,观之只能初步感受到此类问题的不清晰或者冗杂所在,并不能恰好地加以推广运用在实际教学当中;再者美术的学科特性不突出,原因和缺失分析过于大众化。事实上,在实际课堂中,美术学科拥有比其他学科更短的教学时间,美术课堂教学提问拥有了形象思维和创造性思维的自主性、个体操作和集体教学的矛盾性、评价的多样性和模糊性等多种特性,这是美术的学科特色,同时也增加了课堂提问的难度,以至于学生常常理解不了“看”和“想”的关系,区分不开教师的提问是需要仅仅从观察得到视觉答案还是通过观察和思考后得到评价结果;或是教师处理不好预设与生成的关系,要不任由学生满堂猜测答案,要不限制过多忽略了个体思维的发散性。是以笔者发现有必要针对美术的学科教学进行有价值和可操作的问题设置研究,提出了“’减式’有效提问策略”,“减式”提问有两个明显特征:一者是减少了教师后续发问,学生明确教师提问指向;二者是拓展思维,答案更加丰富。控制和发散兼而有之。本文围绕中小学美术课堂实施提问的有效策略和方法进行研究,深入分析当前中小学美术教学的现状,结合笔者自身教学实践和大量课堂实录进行分析,总结了美术教学中处理观察和思考的一般提问方法。全文分为三章,第一章共五个部分,从两个方面进行阐述:一方面针对美术教学,对美术教学的学科特点和当下美术课堂提问的偏失进行了分析;另一方面针对提问的问题本身,对问题的分类、结构以及高质量的学生回答、提问控制性的存在价值做出探讨。第二章理论和案例相结合,从提问设置的思维过程入手,详细分解了三种不同的提问方法。第三章在前两章的基础上,总结关于“减式”提问策略的一般方法,并和课堂上常用的其他提问方法做出比较;同时反思本策略的优点和不足,并对适用范围做出划定。