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儿童世界有其特殊的价值和意义，一切从成人的视角试图解析儿童世界的努力，实际上是一种以主观的“应然”状态代替客观的“实然”状态的强迫。现实中，在“成人的视角”指导下的教育行为不仅加深了“成人世界”与“儿童世界”的鸿沟，还无可避免的对儿童身心成长造成了严重的伤害，因此，认识儿童、理解儿童变得尤为重要。然而，一方面，由于儿童身心发展有待完善，其语言以及思维等机制受限，不能向成人完整表达其内心图式；另一方面，在时代变迁与社会变革的大背景下，儿童的自我意识不断凸显，呈现出多样性与特殊性。至此，理解儿童便成为了一项极其艰巨的任务。“我不了解我的孩子”、“我不了解我的学生”逐渐成为了家长和教师教育“失位”与“错位”的常见理由。而绘画蕴含着儿童最自由、最真实的情感表达，通过绘画，有助于成人揭开儿童世界的“神秘面纱”，将那五彩缤纷的世界拥入怀抱。不幸的是，在实际绘画中，人们更多的是用“像不像”来评价儿童的绘画作品，实质上是表达技巧僭越了表达内容的地位，变相地剥夺了“成人世界”走向“儿童世界”的这一重要路径，使得“儿童世界”变得愈加孤离。因此，更多地关注儿童作品的内容以走进儿童世界成为了本研究的主题。 本研究属于质的研究。主要以文献法、观察法、访谈法和作品分析法作为收集资料的方法。首先，通过文献法，梳理并找出支撑本研究的相关理论基础，在此基础上确立本研究的研究问题及其分析框架；其次，进入研究现场，运用观察、访谈、作品收集法等方法，对儿童的语言及其作品等方面的资料进行收集；再次，分析儿童绘画的内容及其所展示的特征；最后，概括儿童世界的特点，并提出相应的教育建议。 通过收集与分析材料发现，第一，儿童与自然的关系上，儿童主题画中“自然”是不完整的；儿童主题画中“自然”是拟人的；儿童主题画中“自然”是自由的；儿童主题画中“自然”是五彩缤纷的。第二，儿童与他人的关系上，儿童主题画中“父母”的具体特点有：形象高大、穿着时尚、笑脸常开以及“陪”我一起玩。儿童主题画中“同伴”具体特点有：和“我”一样高；“和”我一起玩；男女有别。儿童主题画中“教师”具体特点有：外表漂亮、多才多艺；所处位置中心化；“教”我玩游戏。第三，儿童与自我的关系上，儿童主题画中“教师”具体特点有：物质自我初步形成；性别角色的产生；对身体能力可进行独立自我评价；对身体能力的自我评价以他人为参照物；认知能力自我评价较高；更关注“重要他人”对自己认知能力的评价。第四，儿童与生命的关系上，儿童主题画中“生命”的具体特点有：“死”是可以重新生长的；“死”是和“黑夜”相关；死”伴随着伤心、流泪；“死”意味着一系列仪式。 本研究通过综合与归纳相应地得出以下结论： (1)儿童世界是一个完整的系统； (2)儿童世界是一个开放的动态的系统； (3)儿童世界是一个主动的系统； (4)儿童世界通过“务虚”达到“求美”。 为此，概览本研究的基本过程与结果、结论，可从“微观”与“宏观”两个层面提出相应对策，“微观”的建议主要针对“儿童世界”在儿童和“自然”、“他人”、“自身”以及“生命”层面所呈现的具体特点，“宏观”建议主要是立足于从整体着眼而总结的“儿童世界”的基本特征以及本研究的总体过程而生发的教育启示。微观上：让儿童生活回归自然；发挥幼儿生活中“重要他人”的作用；尊重幼儿认知发展水平。宏观上，从儿童绘画、儿童的视角以及儿童观三大层面提出建议。具体包括：让绘画成为儿童表达自我、实现自我的重要工具；立足于“儿童的视角”，合理运用儿童视角诠释儿童世界；树立科学的儿童观和教育观。