论文部分内容阅读
情境兴趣是指由学习任务等外界因素引发的即时、积极的个体心理状态。由于情境兴趣能够激发个体学习动机，并具有可控性，因而吸引了研究者关注和探讨。激发情境兴趣的途径很多，课堂学习任务即其中之一。目前国内外已有不少学者研究不同学习任务对课堂情境兴趣的影响。但由于学习任务分类方法千差万别，学者的研究角度各不相同，因此对于学习任务对情境兴趣影响的研究结果并不完善。英国语言学家Jane Willis(1996)提出了任务型课堂教学的六种具体任务形式，对后世产生了广泛而深刻的影响。而目前还极少有人研究这六种学习任务类型对大学英语课堂情境兴趣的影响。 本文作者通过实证研究来分析Willis所提出的六种学习任务类型对大学英语课堂情境兴趣六个维度所产生的影响。根据Willis的任务学习法理论，本文作者将《新视野大学英语读写教程（第二册）》的六个单元话题设计成六个不同的学习任务类型，并指导受试者实施任务。作者将山西传媒学院编导系2015级编导专业三班的50名学生作为本次研究的被试。每次任务结束之后，全体受试者填写情境兴趣量表，并有六名受试者接受访谈。 作者通过定量分析，衡量六种不同学习任务对大学英语课堂情境兴趣的不同影响。数据分析结果表明，在大学英语课堂，六种学习任务类型在总体上对于学生的总体情境兴趣均产生了不同程度影响;六个任务类型对于学生情境兴趣各个维度均有不同程度影响;部分被试在问卷调查与访谈调查中的回答略有出入;同一任务对于情境兴趣同一维度的影响效果差异较大。作者通过定性分析，研究了这些影响所产生的原因。分析结果表明，学生对于不同学习任务的不同偏好源于学生自身的认知方式差异;每个学习任务的激励作用各有所长;过度激励反而有碍学生课堂表现。在分析和讨论的基础上，作者对大学英语课堂的情境兴趣激励提出了几点建议。 最后，作者反省了本研究不足之处，并指出研究者今后在该领域的研究方向。