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目的了解山西医科大学教师职业倦怠和生存质量的整体状况及其影响因素,探讨教师职业倦怠与生存质量的关系,从而为缓解和克服教师职业倦怠,有针对性地制定提高教师生存质量的干预措施,为提高生存质量提供科学依据。方法随机抽取山西医科大学教师360名,以问卷形式调查了解教师的一般情况,采用TBI问卷和世界卫生组织QOL-BREF量表分别对教师职业倦怠和生存质量进行测评,并采用多重线性回归分析教师职业倦怠情绪衰竭、人格解体和少成就感三个维度及其生存质量生理、心理、社会和环境四个领域的影响因素。采用典型相关分析教师职业倦怠三个维度和生存质量四个领域的相互关系。结果1、教师职业倦怠情绪衰竭、少成就感和人格解体三个维度得分分别为17.00±4.86,11.59±3.09和5.60±2.34,总分为33.85±8.27。情绪衰竭得分影响因素为：课题压力、工作是否得到领导认可、是否受过不顾个人意愿加重工作量、对岗位及职称的满意度、是否喜欢教师职业、最大满足是否来自教学和科研成果、与学生的关系。少成就感得分影响因素为：工作是否得到领导认可、同事对自己的教学评价、与领导／学生的关系、遇到问题是否找朋友帮忙。人格解体得分影响因素为：性别、与学生的关系、是否喜欢教师职业、工作前景、课题压力、遇到问题是否找父母帮忙。2、教师生存质量各领域得分分别为生理领域14.05±2.04；心理领域13.38±2.14；社会领域14.05±2.38；环境领域11.58±2.46。生理领域得分影响因素为：是否正在生病、对所学专业满意度、与领导关系、兴趣爱好、工作中是否受到被孤立冷落、遇问题是否找父母／领导帮忙、每天睡眠时间、是否适应当前工作九个因素。心理领域得分影响因素分别为：兴趣爱好、对所学专业满意度、目前岗位职称满意度、工作前景、遇问题找同事／其他帮忙、工作中满足来自自我身心成熟、同事教学评价、居住条件、工作中合理收入被扣除十个因素。社会领域得分影响因素分别为：与领导关系、对所学专业满意度、是否正在生病、兴趣爱好、遇问题找父母／领导／其他人帮忙、承担过国家级科研课题、工作中进步体现在思想成熟九个因素。环境领域得分影响因素分别为：居住条件、工作前景、对目前工资的满意度、教龄、每天睡眠时间、工作中合理收入被扣除、对所学专业满意度、对目前岗位职称的满意度、工作中进步是否体现在人际关系／管理能力十个因素。3、职业倦怠总分与生存质量总分呈负相关；职业倦怠中情绪衰竭和少成就感得分越高,则生存质量的生理领域、心理领域和社会领域的得分越低。结论山西医科大学教师职业倦怠情况不严重,与学生的关系、是否喜欢教师职业、工作是否得到领导的认可、是否受过不顾个人意愿加重工作量、课题压力、同事对自己的教学评价是影响教师职业倦怠的主要影响因素。山西医科大学教师的生存质量状况较好,是否正在生病、对所学专业满意度、与领导关系、兴趣爱好、目前岗位职称满意度、工作前景是影响教师生存质量的主要影响因素。可据此制定缓解教师职业紧张和提高生存质量的有效措施。