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CSCL是当前教育技术学领域研究的热点问题之一，也是学习科学的一个重要研究领域。目前该领域的出现了新的研究趋势，研究的焦点转向了协作小组的意义建构过程的探讨，并成为CSCL未来十年研究的焦点。但是目前它还没有成为CSCL研究领域的主要研究课题，在有关CSCL研究出版物中相关的系统的研究还比较缺乏，而且共同的意义建构在CSCL实践领域还没有引起足够的重视。由于协作意义建构从本质上讲是一个社会性的、对话的过程，意义是通过对话不断地建构和发展出来的，体现在话语等制品之中。因此本文提出从对话的视角来研究CSCL中的协作意义建构。
由于在协作学习过程中，语言是最主要的中介工具，学习者在计算机支持的网络环境下的协商交流主要是通过对话进行的。从协作学习的目标看，协作学习过程实际上进行着三个维度的对话，即协作探究问题、解决问题的认知性对话，建立人际关系和共同体的社会性对话以及内化小组学习成果和构建自己身份的反思性对话。这三个维度的对话相互影响、相互支持，共同促进小组和共同体的意义和关系的建构。因此在对话学习理论的指导下，本文建立了一个研究协作意义建构的分析框架。
接着论文在以这个框架为指导，结合作者参与的科研实践，探讨了基于对话的教学设计的一般原则和支持和促进不同类型对话的策略。论文以这些教学实践课程为案例，运用扎根理论的方法，概况总结了协作意义建构过程中的五种认知性对话和四种社会性对话，并且探讨了反思性对话的特点和功能。论文以大量真实的对话为例，阐述了这些对话的特点、功能等。在已有研究的基础，建立了CSCL中基于对话的协作意义建构的过程模型。该模型可以帮助和指导研究者和实践者更好地分析和了解协作意义建构过程的机制。
由于在CSCL中意义产生于协作学习活动中小组成员之间的对话，意义是小组成员不断进行的对话和互动中的产物，体现并保存在话语等制品中，因此研究和分析协作学习过程中的话语可以帮助我们深入地了解协作意义建构的本质。论文在分析了话语的特点和其相关的语言学和社会心理学基础上，提出了运用话语分析的方法来研究协作学习过程的话语，发展了适合研究协作意义建构的话语分析的原则、主题和一般程序，并运用该方法，深入细致地分析了小组成员的对话过程。分析表明小组成员是在互动中通过不同类型的对话，利用设计的制品来建构意义，最终达成了共享的理解，建构了共同的成果。
为了更全面、系统地分析影响协作学习活动中的对话的各种要素，本文以活动理论为一个综合性的分析框架，从活动理论的构成要素入手，提出了具体的研究问题，并运用实践案例中的多种来源的话语资料，全面地分析了协作学习活动中的各个要素是如何影响和促进对话和意义建构的，以及这些要素之间的相互关系。研究表明，小组在认知性对话中决定讨论的主题，共同探究问题，协作创作小组作品；在社会性对话中建立成员之间的人际关系，增强小组的凝聚力和归属感；而反思性对话或自我对话则促使参与者不断地反思自己对问题的理解，内化小组达成的共享的理解和意义，从而实现个体学习的目标。活动的各个要素互相影响，共同中介了对话。研究的结论是，基于对话的协作意义建构分析框架可以指导我们研究CSCL中的协作意义建构，运用话语分析的方法，可以有效地研究协作意义建构的过程的，这些研究结论对CSCL中的教学设计和教学评价都具有重要的指导意义。