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自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来,新课程改革在我国各省陆续推行,到目前为止,我国所有省市均已进入新课程改革。本次新课程改革提出新课程、新理念、新视野,也倡导新的教学方法和新的学习方式。因此,作为高中化学教师,理应调整完善自己的学科教学知识,从而适应新课程改革的需要。学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)最早由美国斯坦福大学的Shulman教授提出。Shulman指出,PCK是指在某一特定的学科领域中,表达特定概念的最有用形式,包括最有效的类比、说明、举例、解释和示范——总之,就是使他人能够理解某特定学科知识的表征方式。本研究认为,高中化学学科教学知识是指高中化学教师在教学中,将自身所具备的关于高中化学学科知识进行表征、转化,从而形成学生学得的高中化学知识。同时,笔者将其分为教师学科教学的统领性知识和特定课题的学与教的知识两个部分。其中,教师学科教学的统领性知识包括化学教学内容的知识和化学教学目标的知识；特定课题的学与教的知识又具体分为关于学生的知识、内容组织的知识、教学策略的知识、评价反思的知识四类。本研究结合问卷调查、课堂实录、访谈研究的方法。对部属师范院校化学教育专业的大四学生和全国十余个省市的高中化学教师开展了调查研究,并选取其中有代表性的几位教师进行了个案研究。以了解我国高中化学教师学科教学知识的现状,对比不同高中化学教师学科教学知识结构的不同,并提出丰富高中化学教师学科教学知识的建议。旨在为新课程改革中教师有效调整自己的学科教学知识结构提供借鉴,并为我国的师范教育提供导向。论文主要包括以下五个部分：第一部分绪论包括研究的缘起、研究内容、研究目标及意义、研究方法与思路。第二部分是文献综述,阐述了学科教学知识的起源、发展以及在化学学科方面的研究现状。笔者借鉴国内外的相关研究,明确高中化学教师学科教学知识结构,为后续研究奠定了基础。第三部分是关于高中化学教师学科教学知识的调查研究,通过对部属师范院校化学教育专业的大四学生和全国十余个省市的高中化学教师进行调查,对比分析职前教师、新手型教师、经验型教师在学科教学知识结构方面的差异。第四部分是高中化学教师学科教学知识的个案研究,通过课堂实录和访谈研究,进一步分析出不同教师在学科教学知识方面的差异。第五部分是研究结论与启示部分,笔者对高中化学教师学科教学知识的对比研究状况进行总结,并对提高高中化学教师学科教学知识提出合理建议。最后回顾本研究,反思总结研究的局限性并提出后续研究的建议。