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计算无处不在,已经融入我们生活的方方面面。信息时代的来临和计算机的广泛使用要求每个人必须具备计算思维。教育也随之发生了相应的转变,把计算思维作为与读写算同等重要的基本能力。为此,计算思维的培养要从娃娃抓起。儿童早期接受计算思维培养能为他们带来一系列短期和长期的积极影响。然而现有对计算思维的研究多聚焦高等教育阶段,较少关注初等教育阶段传统课堂的计算思维培养;且研究多聚焦于计算思维培养方法和工具,对于计算思维的评价缺乏理论性、系统性和科学性。为此,本论文开展了小学高年级传统信息技术课堂中的学生计算思维评价方法的研究。通过对有关文献的梳理笔者发现,对小学生的计算思维主要在两类情境下进行评价:(1)非编程情境,即学生在没有任何编程经验,在不借助任何软件工具或平台的情况下,通过测试题设置的情境来解决问题,体现自身的能力水平。此评价方式研究较少,但对于测量没有编程基础的青少年意义重大。(2)编程情境,即学生需要具备可视化软件的编程经验,通过运用编程软件的过程或结果(作品)来展现计算思维。此类研究较多。因此,本研究综合两类情境下的评价方法,在某校传统信息技术课堂中进行教学实验,以没有任何编程经验的六年级学生为教学对象,选取前测水平一致的两个班级分别为实验班和对照班,通过比较实验班教学前后的成绩变化和对比两个班后测成绩的差异,来说明两类情境下的评价方法对学生计算思维的评价结果相互印证以及实验教学的有效性。研究结果显示:(1)计算思维测试卷具有良好的信效度,能够反映学生计算思维能力,实验班和对照班后测分数差异显著,实验班前后测分数差异显著。(2)小学高年级无任何编程经验且基础薄弱的小学生对Scratch探索兴趣浓厚,本文所用的作品评价框架能够把握学生作品中体现的计算思维要素。由于课时和大班制原因,Scratch编程活动在小学信息技术传统课堂中开展较为困难,需要相关政策的支持。本研究为一线教师提供了可供操作的小学高年级计算思维教学评价方法,为建立统一可靠的早期计算思维评价模型和指标体系打下基础。