【摘 要】
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学生隐性知识习得的重要性也是外语学习领域中最有争议的话题之一。尽管已有相当多的研究讨论了如何使用不同的语法教学方法来提高学生隐性知识,但很少有研究通过自然探究法
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学生隐性知识习得的重要性也是外语学习领域中最有争议的话题之一。尽管已有相当多的研究讨论了如何使用不同的语法教学方法来提高学生隐性知识,但很少有研究通过自然探究法来考察学生目前隐性知识的习得情况。本研究以英语冠词(a,an,the,/)习得为例,考察初中学生英语语法隐性知识的习得情况,研究主要回答三个具体问题。1)初中生英语冠词隐性知识如何反应在口语和写作任务中?在口语和写作任务中学生们会犯哪些类型的错误?2)哪些因素阻碍了学生获得英语隐性知识?3)教师应该如何增加同学们的隐性知识?研究对象包括114名初中学生和3名英语教师。采用非限时语法练习、限时写作和课堂口语输出三种方式来测量学生英语冠词隐性知识。通过比较这三种测量方式中错误答案的数量、比例和类型,考察学生对英语冠词的习得情况。研究结果表明,绝大多数学生在语法练习中表现优异。然而,在限时写作和口语表达中却犯了各种冠词错误,说明学生缺乏英语冠词隐性知识。通过分析课堂观察和教师访谈,发现阻碍学生获得隐性知识的主要因素包括:教师的语法教学方式,语言学理论的缺乏,以及对考试的过度重视。最后,论文建议语言教学应该以真实的、贴近现实的任务为中心,而非以语法教学为目的而有意识设计的机械操练;教师应该扮演研究者的角色,通过探索有效、生动的语法教学方式培养学生的隐性知识;教师应当明确语法教学的目的是提高学生的综合语言能力,而不仅仅是通过考试。
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