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冠词作为英语中出现频率最高的虚词,看似微不足道,却一直都是语言学及语言学习中最复杂的成分,因而其正确使用常常是区分英语水平高低的标尺。对于英语为二语的学习者来说,特别是对母语中没有冠词的中国英语学习者来说,要想完全掌握冠词正确的使用并不容易。为了更好的习得冠词,针对其错综复杂的形式-意义之间的映射的研究颇多,但却很少涉及影响不定冠词习得的另一个重要因素—可数性。鉴于目前从可数性视角来判断抽象名词前不定冠词的使用以及从语义边界来处理抽象名词异质性的实证研究相对较少,本文基于2013年Amuzie和Spinner的研究进行了相关实验,旨在探究中国英语学习者对抽象名词的异质性,也就是探究他们对抽象名词之间可数性差别的敏感性。此外,本文还就如何提高抽象名词前不定冠词使用的课堂教学方式进行了探究。本研究运用强制性提取任务及句子翻译测试,借助认知教学方式和传统的语法规则教学方式对苏州某大学两个平行班的81名非英语专业一年级学生进行了教学实验。本研究的研究问题如下:1.抽象名词的类型对英语学习者不定冠词的使用会产生什么样的影响?2.教学方法是否影响英语学习者不定冠词的使用?如果是,有什么差异?经过分析,得出如下研究结果:第一,中国英语学习者不定冠词用法受抽象名词类型的影响。学习者在抽象名词前不定冠词使用的正确率由大到小排列如下:边界独立的抽象名词>静态无边界抽象名词>持续性动作抽象名词>非持续性动作抽象名词。整体来说,学习者在边界清晰的抽象名词前不定冠词的使用正确率高于在边界模糊的抽象名词前不定冠词的使用正确率,而且学生尚不了解抽象名词的异质。第二,教学对学习者不定冠词使用确实有影响,且不同的教学方式对学习者不定冠词使用的影响存在差异,具体的影响如下:从教学及时效应来看,基于边界理念的认知教学法以及传统的语法规则教学法都能显著提高中国英语学习者抽象名词使用的正确率,但是传统教学法不能很好的处理对学生而言最难的抽象名词---非持续性动作名词上不定冠词的用法。在教学的延时效应上,传统的认知语法规则教学法和认知教学法存在显著差异,传统认知规则教学法只对完全可数和完全不可数的抽象名词有延时效应,学习者较难判别不同类型抽象名词的可数性;而基于抽象名词语义边界这个本质区分性概念的认知教学法则对所有类别抽象名词的可数性判断具有延时效应且学习者的进步效果显著。此外,不论是教学的及时效应还是延时效应,认知教学法都比传统教学法更好地提高了学习者在抽象名词前的不定冠词使用的正确率。本研究的发现对英语不定冠词的使用以及抽象名词可数性的教与学有所启示。