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受全球大背景，我国的发展现状以及新课改的影响，新一轮的基础教育英语课程改革大背景下，合作学习理念方兴未艾，这种较新的学习方法起源于上世纪70年代的美国，自从上世纪80年代末90年代初，合作学习理论及其相关成果传入中国，中国教育界的关注点逐渐地从课堂“以教师的讲授为主”转向“以学生的学习为主”。在英语学习中，合作学习方法也被广泛应用。众多的教育者不断完善这一理论，实践探索实施合作学习有效方法，多数的关于英语课堂合作学习的研究和实践往往是从学生的角度出发，主要探索学生如何进行合作学习。但在具体的教学活动中实施合作学习，教师的主导地位也不容忽视，而课堂管理在英语合作学习中有着重要地位。不同于以往的关于合作学习的研究，本文从教师的角度出发探讨教师在初中英语合作学习课堂管理中的特殊地位和作用。本文主要采用文献法、观察法等方法来对初中英语合作学习课堂管理存在的问题进行剖析，并积极研究探讨相应对策。首先对初中英语课堂合作学习进行概述，总结前人的研究成果并结合自己的心得后得出初中英语课堂合作学习是指一种旨在培养学生的合作能力和意识，以组间同质，组间异质的小组学习为主要组织形式，在教师的指导下，通过互助合作共同达到学习目标和提高运用英语的能力并对学习结果采用灵活多样的评价方式的学习方法。与此同时阐述课堂管理的相关概念，总结初中英语课堂合作学习的基本特征即交际性，开放性，互动性。提出了循序渐进，多样性，有效性等初中英语课堂合作学习的教学原则以及从学生，教师，学习环境三个方面论述影响有效合作学习的几个因素。着重探讨初中英语合作学习课堂管理中存在的主要问题：1.学习内容选择不合理，违反最近发展区域的原则，所选择的学习内容相对于学生的实际水平过高或者过低。2.分组不合理，按照传统的值日组即为学习组的方式分组，或者就近几个同学成组。3.未创立有效地情景环境，教师在发出合作学习的指示后，往往采取一种放任自流的管理方式，未能参与其中调动起一种积极活跃的合作学习氛围。4.教师指导不力，在合作学习过程中，教师仅仅巡视，大部分关注点还是在监督学生上，不能给予学生及时有效的帮助。评价方式单一，教师在检测学习效果时往往还是采用传统的考卷形式，以分数论英雄。在进一步探究影响有效实施合作学习的因素后，本文提出初中英语合作学习的课堂管理策略即按照最近发展区域的原则选择合理的教学内容，按照组间同质，组内异质的原则进行科学地合作分组，教师参与，调动学生积极性，创立有效地情景环境，加强教师的有效指导，采用灵活评价方式等以提高合作学习的有效性。