【摘 要】
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随着网络通讯技术日新月异的发展和生活节奏的加快,很难再有较长的空闲时间段用来学习,如何利用好零碎的时间参与学习,使得生活更加丰富多彩成为人们关注的热点问题。利用碎
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随着网络通讯技术日新月异的发展和生活节奏的加快,很难再有较长的空闲时间段用来学习,如何利用好零碎的时间参与学习,使得生活更加丰富多彩成为人们关注的热点问题。利用碎片化时间在非正式场合进行有效学习的需求对传统面授式的学习方法以及纸质化的资源呈现方式带来了巨大的挑战,各类网络学习资源特别是微型课程、微资源逐步进入人们的视线范围。微课程因课程时间短、资源容量小、主题突出、符合学习规律等特点满足了学习者移动化学习和碎片化学习的需求,成为促进教师专业成长和提高学生学业水平的重要网络学习资源。为适应教育信息化的迅速发展和学习者日益增长的学习需求,微课程的形式越来越多样化。习题讲解类微课中,教师以画外音的形式讲解解题过程、点拨解题思路;启发引导开放性微课中,教师以教学讨论小组的形式展开对新知识的学习探究。不论是哪种类型的微课,教师所使用的教学语言都是引导整个教学过程的唯一指向标。在教育部教育信息化相关管理部门举行的两届微课程大赛和教育部举办的多媒体课件微课程大赛中,都将教学语言的使用、教学媒体选择作为衡量微视频质量的两个重要指标。然而纵观微视频中教师所使用的教学语言或多或少都存在着些许问题,如提问不具备针对性、媒体语言设计不美观等。本研究从微视频中教师教学语言的角度入手,借鉴FIAS、ITIAS对传统面授课堂中教师教学语言行为的分类标准,从微课程中的知识点导入语、讲授环节教师用语、总结环节教师用语三个维度对微课程中的教学语言进行编码研究,分析目前微视频在导入、讲授、总结三个环节中教师教学语言存在的问题,由此有针对性的提出优化策略。在案例设计环节,按照提出的教学语言优化策略,完成对接受型理论课程《戊戌变法》和发现式探究课程《等差数列》的微课案例设计,并利用Camtasia录制软件和Premier等视频录制编辑软件完成对理论型课程《戊戌变法》的录制、剪辑。将两份教学案例和录制完成的《戊戌变法》微课请相关学科教师进行点评,根据反馈意见将教学案例进行修改完善。为后续教师进行微课程设计时教学语言的合理使用提供建议和帮助。
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