【摘 要】
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》和统编小学语文教材对小学想象作文教学提出了新要求。小学中段是学生学习写作的起始阶段,想象故事习作教学在激发学生写作兴趣、拓展想象力、唤醒审美体验方面发挥着重要作用。论文以小学中段想象故事习作教学为研究对象,运用调查研究和案例分析法,在系统分析支架相关理论及想象故事习作教学要求的基础之上,调查支架在小学中段想象故事习作教学中的应用现状。结合案例分析,探索支架在
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》和统编小学语文教材对小学想象作文教学提出了新要求。小学中段是学生学习写作的起始阶段,想象故事习作教学在激发学生写作兴趣、拓展想象力、唤醒审美体验方面发挥着重要作用。论文以小学中段想象故事习作教学为研究对象,运用调查研究和案例分析法,在系统分析支架相关理论及想象故事习作教学要求的基础之上,调查支架在小学中段想象故事习作教学中的应用现状。结合案例分析,探索支架在小学中段想象故事习作教学中的应用策略,以期为小学中段想象故事习作教学提供新的方法策略。首先以甘肃省三所小学三年级、四年级的部分学生和语文教师为调研对象,通过调查研究的方式发现支架在小学中段想象故事习作教学中的应用存在以下问题:1.缺乏对想象故事的充分了解,习作知识失当。2.缺乏对学情的充分把握,学习元素失宜。3.缺失习作任务情境设计,活动设计失焦。4.缺少习作过程指导,支架应用失效。5.忽视习作评价功能,动态评估缺失。继而针对调查研究结果,结合案例分析,以想象故事习作为核心,分别从任务情境、写作过程、语篇结果三个维度阐释支架在小学中段想象故事习作教学中的应用策略:1.基于想象故事、依托统编教材,明确想象故事习作核心知识。以解决习作知识失当的问题。2.树立功能意识、激发习作动机,创设想象故事习作任务情境。以解决活动设计失焦的问题。3.分辨任务情境、前置习作评价,选择想象故事习作学习元素。以解决学习元素失宜的问题。4.分解写作过程、提供多样支架,提升想象故事习作技能。以解决支架应用失效的问题。5.介入动态评估、明晰写作标准,巩固想象故事习作成果。以解决动态评估缺失的问题。结合以上策略设计教学实践案例,以期为小学中段想象故事习作教学提供参考。
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