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在新课程改革的背景下,语文阅读教学发生了重大变化,重视学生主体地位,允许学生多元解读文本,有自己独特的阅读体验。因此,多元解读已成为语文阅读教学中的大趋势,同时也是引发阅读教学争议的重要因素。本文从分析多元解读在中学语文阅读教学应用的问题出发,以中学语文课程标准为重要依据,结合现代教育和文艺理论,提出多元解读的实施策略。本文分为四个部分:第一部分,绪论。首先,阐述论文研究的缘起。其次,界定多元解读的概念,梳理了多元解读的问题、理论和策略的研究现状,说明其研究成果和意义。最后,从理论和实践两方面阐述本文的研究意义。第二部分,多元解读应用现状分析。阅读教学的多元解读是中学语文课程标准的内在要求,然而目前教学仍然存在解读单一、刻板的问题。此外,多元解读还出现解读的任意性、过度化的问题。笔者从阅读课堂中的两大主体——教师和学生,分析问题成因。第三部分,多元解读理论基础。多元解读有其理论依据。现代教育心理学如建构主义、人本主义理论,文艺理论如文学话语蕴藉特点、解释学和接受理论、后现代主义理论等都为文本的多元解读提供依据,证实了多元解读的可行性。然而,后现代主义理论完全消解文本、作者、中心、主流等意义,也为教学中多元解读出现的一系列问题产生促进作用,这是应该引起我们注意的。第四部分,多元解读的实践策略。针对多元解读的应用问题,提出多元解读的实施策略。第一,激发学生主体动机,促进多元解读。第二,立足文本,进行有效多元解读。第三,融合历史语境和现代视角,促进多元内化与提升。然后以《藤野先生》为例,分析文本,展开多元解读阅读教学设计。本文虽然重在实践研究,但并不忽视理论研究的重要性。在提出多元解读的实施策略中均有理论作为支撑,目的是使策略能够有理有据。同时,笔者认为策略型的论文是为更好的运用和指导实践,所以本文以教材课文为具体案例,设计关键教学点,全面展开阅读课堂的教学流程。