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高校思想政治理论课是德育的主渠道，是思想政治素质教育的主阵地。学生思想政治素质的提高、道德品质的培养、良好个性心理品质的形成都离不开科学、优化的思想政治理论课的课堂教学活动。符合时代发展要求的思想政治教育教学，是德育工作顺利进行的保障。当前高校思想政治理论课教学面临着难以发挥思想政治教育主渠道和主阵地作用的尴尬境地。在教学法方面，当今的基础教育教学改革一个重要的趋势就是从宏观领域逐渐深入到教育教学的微观层面，教师的成长与发展受到了专家学者的关注。在教学改革的大潮中，教师的教学艺术也成为当前教师研究的一个古老而新鲜的课题。作为教师教学艺术一个重要的组成，非语言信息仍然是一个较为沉静的角落，从传播学层面深入探讨教师非语言信息对课堂教学效果的影响是一个富有挑战性的课题。
本文以作者的实际工作情况为背景，采用文献分析、参与观察、实地访谈等传播学研究方法，对高校思政教师非语言信息在课堂教学中的作用进行记录和分析，解释学生情感和知识接受程度与教师非语言信息之间的关系，并针对思政教师课堂非语言信息的运用提出相应的建议。思想政治理论课的教育过程是不断地培养、提高大学生思想政治素质和道德修养的过程，强调对大学生积极人生观、正确的世界观、科学的价值观的教育与引导。如何在坚持语言信息传递精准性的基础上，发挥非语言信息的功能，是本研究的实际意义所在。
在绪论和研究设计部分通过文献综述对本研究中涉及的概念进行了解释，界定“高校思政教师”、“非语言”、“信息”的研究范围，确定研究问题:高校思政教师课堂非语言信息与学生听课效果之间的关系。基于非语言信息在人际传播中的重要性、非语言信息的可分解性、思想政治教育的特殊性结合有意识与无意识对传播效果的影响，提出两个假设:学生对思政教师课堂非语言信息的预期和评价不同于其他课程;教师和学生在非语言信息传播过程中发出和接收的信息量是对等的。
本研究的观察属于参与性观察，主要围绕课堂活动中教师的非语言信息及学生的反应状况等相关活动展开的。在观察现场，我与被观察者一起参与课堂学习，在近距离的接触和直接体验中倾听、观察和体会他们的言行。因为我是参与其中的，所以我既是研究者，又是参与者，这就要求我不仅要与课堂情境中的教师和学生保持良好的关系，使他们能最大程度的接受我，把我当作他们中的一员，对我表现出最自然的状态;而且在参与观察的同时必须要保持研究所必需的心理和空间距离。访谈中发现学生没有对应的专业知识，对传播学的术语、非语言信息的分类、象征性动作的暗示作用并不明确，以问卷形式进行的访谈达不到预期效果。针对实际情况，我把访谈框架作为参考，采用三轮访谈序列，从仪态、面部表情、姿势和体态、副语言、时间、空间等十四个分变量上让自己和学生一起探索思政教师的非语言信息对课堂教学的影响。第一轮访淡探询学生获得经历的背景，第二轮访谈让学生在其所依背景中重构亲历过程的细节，第三轮访谈鼓励学生反思其经历对自己的意义。访谈中学生认为影响他们学习思想政治理论课学习兴趣的主要原因是教学内容、授课形式、教师素质和课程实效性，思政教师通过理论知识点的叙述不能树立威信，师生之间缺乏情感沟通，很难达成师生共意的目标。非语言信息是影响情感教育的重要因素之一，教师所持有的情感可以通过会意的微笑、信任的目光、接近的距离等一系列非语言信息传递给学生，从而促进学生积极的情感认同，使他们乐意听，愿意信。
研究的结论从三个层面呈现。
第一个层面:思想政治理论课是特定内容的课堂，思政教师课堂非语言信息的作用首先具备普通课程课堂教学过程中的基本作用，包括微笑和目光交流可以调节课堂气氛;空间距离和沉默控制课堂秩序;身体姿势影响课堂互动;时间和空间影响课堂管理。
第二个层面:高校思政教师非语言信息的特殊性，包括通过非语言强调情感和信息的真实性;通过规范协调的仪态发挥示范作用。
第三个层面:非语言信息的发送和接收与意识相结合，在传播过程中具有不对等性，高校思政教师有意识和无意识发出的非语言信息对学生产生的影响可以是积极的，也可以是消极的。第一个层面是研究的列举和总结，可以说明思政教师和普通教师课堂非语言信息的一般作用，第二和第三个层面是对研究假设的验证。
最后对思想政治教育课堂教学中恰当运用非语言信息提出几点建议。思想政治教育教学活动的特点，学生的认知水平和心理特征，要求教师学会根据学生的情况调节课堂节奏，控制课堂秩序，有效地组织教授、努力培养创造良好的教学环境。在非语言信息的运用上，思政教师首先要认识非语言信息的重要性，掌握非语言交流的基本原则，并且在实践中提高非语言信息运用能力。
思政教师课堂非语言信息的运用是一种与语言行为相配合的手势、面部表情、身体姿态、副语言的综合运用，才能达到师生共意，实现教学目标。非语言信息中一些袒露情绪的表情动作是与生俱来的;适应性、掩饰性行为是自然习得并且形成习惯的;技巧性的非语言信息教育教学运用能力只有在实践中才能得以形成。能力的形成也不是一蹴而就的，只有在教学实践中反复练习、循序渐进才能得以提高。