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1978年党的十一届三中全会后,曾遭受重创的教育事业迎来了春天,从恢复重建走向了蓬勃发展。期间,党和政府先后颁布了一系列有关中小学教师在职教育的政策法规,促进了我国中小学教师在职教育的发展。改革与发展需要反思,回顾过去可以正视现实,规划未来。论文对三十年来我国中小学教师在职教育政策进行了历史考察,分析其变迁特点,探寻其变迁的动因,归结其价值取向,把握其变革之应然走势,并在此基础上提出完善我国中小学教师在职教育政策之建议。全文分四个部分。第一部分:绪论。改革开放三十年来我国社会经历了巨大的变革,九年义务教育普及、基础教育新课程的实施对教师的适应性提出了种种新的要求,教师专业化的国际趋势对教师的专业素质提出了更高的要求等等,这些是选题的缘由,也是研究的意义所在。为把握相关研究状况,寻求必要启示,论文按照教师教育研究、教师教育政策研究、中小学教师在职教育政策研究的逻辑关系对相关研究进行了文献综述,重点对国内学者对我国中小学教师在职教育政策研究的现状进行了总结,同时对师范教育与教师教育,教育政策、教师教育政策与教师在职教育政策,教师在职培训、教师在职教育和教师继续教育几组概念进行了界定。之后在上述工作的基础上确定了本研究的基本思路、研究视角和方法。第二部分:改革开放三十年来我国中小学教师在职教育政策流变。一个社会的政治经济制度及经济发展水平往往决定着教育的需求和发展水平,改革开放三十年来我国的社会转型经历了一个旧竭新酿、新旧交替、共建和谐三个阶段,基于此,该研究把我国改革开放三十年来中小学教师在职教育政策的流变分为恢复与初建期、调整与改革期、深化与完善期三个阶段。分别对每个时期的教师在职教育政策从对象、目标、内容、机构、形式等方面进行梳理,清晰地呈现了各阶段中小学教师在职教育政策的发展变化过程,分析了每一阶段存在的主要问题。第三部分:我国中小学教师在职教育政策变迁的取向、走势及动因。在前一部分的基础上,该部分对改革开放三十年来我国中小学教师在职教育政策的取向进行了分析,揭示了我国中小学教师在职教育政策的价值取向经历了如下转变:由注重补偿和适应向注重引导和超越转变,由重视学科知识掌握向重视教育能力提高转变,由倚重单一培训模式向倡导多元培训模式转变,由培养与培训二元化分离向教师教育一体化转变;我国中小学教师在职教育政策变迁呈现出由学历补偿走向基于终身教育理念的教师自主发展、从工作关注走向基于人文关怀理念的个性关注、从职业提升走向基于生涯发展理论的生涯设计与管理等走势。而这些取向和走势的动因则是我国中小学教师在职教育政策的构建与当时的经济社会发展之间的内在关联,以及由我国基础教育改革与发展产生的直接推力。第四部分:经验与教训的总结、变革趋势的把握旨在为今后我国教师在职教育政策的改革与完善提供依据。基于此,该部分就调整和完善我国中小学教师在职教育政策的策略作了探讨。调整和完善我国中小学教师在职教育政策,应处理好学历与学力、学科知识与教育能力、理论知识与实践知识、“走进来”与“走出去”、外控与自控等几个关系。未来我国的教师在职教育政策应把促进教师专业发展、培养具有实践智慧者作为基本点,引导教师学会反思并在实践反思中实现专业成长,通过对话、交流实现观念的共享与融合,通过积极参与、在行动中研究成为有实践智慧的教育专家。