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初中阶段,对学生来讲既是小学阶段的升华期,又是迈向高中阶段的过渡期,并且伴生着生理、心理波动发展的势态。根据埃里克森对人生阶段的理论划分,初中生处于青春期(12—18岁),因生、心理发展所引起的本能冲动与新的外部社会要求的多元重叠,往往致使其深陷角色混乱的危机。社会的殷切希望,教师的谆谆教诲,家长的望子成龙,加上传统教育中根深蒂固的“成绩本位”观与“批判教育”方法,多方压力的累积效应使得部分学习较差、心理承受能力一般、自我效能感低下的学生置变为学困生,并背着负向标签滑向多重不良循环的怪圈。学困生作为学生中的特殊群里,其产生原因具有交叉性,而且极易受到家庭、教师、学校的忽视。内部张力的失位使得部分心理脆弱的学困生更加容易引生出内隐与外显风险因素,梗阻其身心健康发展。本研究以H省Z市Q学校的部分中学生为研究对象,在学校场域中通过问卷调查、访谈、量表等收集相关的基本资料,简单解释了Q校学生的抗逆力状况,并对学困生的形成原因及其自身抗逆力的影响性因素从内生与外延两个维度进行了简单的分析。通过小组工作的介入,在认知行为理论和优势视角视域下,探寻与激发服务对象的潜能,提升初中学困生的抗逆力因子,促使其走出逆境,实现社会功能的发展。小组过程结束后,在过程评估与结构评估的基础上,加入了社工自评与组员访谈,实现了评价内容与评价方的双重主客体性。结果表明,社会工作前期的案主筛选和关系建立与需求评估、中期的服务规整与计划介入、后期的综合评估与回访,这样的社会工作介入框架,在此领域仍具有共生性;学校场域中小组工作的介入对于学困生抗逆力水平的提高也具有一定的积极意义。但同时本研究也存在介入效果的长效性与持续性,介入维度的失位性与局限性,介入活动的单一性与可信性,介入实务中社工经验欠缺性这四点局限。