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全球化时代的来临加速了合作意识在各个领域里的渗透，合作能力正成为现今社会对人才规格要求的首要品质。如何培养研究生的合作能力，是高等教育需要面临的重要课题。本研究采用质性研究方法，选取了N大M院研究生三个小组的四次合作学习案例。在硕士研究生合作学习发生的现实情境中，使用深度访谈、参与式观察、实物分析等多种资料收集手段，尝试从合作学习的两个主体——合作学习引导者与监督者的教师与合作学习执行者的学生视角，对研究生合作学习的启动、分工过程及合作结果作描述、解释与分析。本研究主要发现： 硕士研究生的合作学习主要由教师推动，传统的教育模式与其他教育阶段中合作学习的失败体验使研究生对合作学习持怀疑甚至拒绝态度。案例中研究生合作学习的初始阶段，教师将小组成员的选择权赋予学生。在选择小组成员时，朋友、舍友或其他人际关系成为研究生们关注的重点，他们更愿意选择有交情的对象为小组成员。但在合作学习的过程中，交情并未带来更高的合作效率，有时反而成为合作学习沟通的障碍：在面对由谁担任小组负责人的问题上，出于对“人情”的考虑，没人愿意做“出头鸟”，由此则造成了一种“有分工没合作”模式产生；在探究型的合作学习过程，小组成员同样也出于对“人情”及“和合”的考虑而保持了一种“虚性和谐”，由于学习动机及学习基础的差异导致了这种“有合作没分工”模式的暂停。最终，由于研究生课程评价制度缺陷，及由此导致的教师对合作学习过程与结果的监控不当，不可避免地合力促成了又一次合作学习的“失败”。