【摘 要】
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科学本质(nature of science)作为国际科学教育的重要目标已有超过100年的历史,具备良好的科学本质观对学生发展具有重要意义,国内外改革性文件及课标中也把科学本质作为重要目标。对于有效的科学本质教学,国际科学教育界提倡采用“显性-反思性”的教学方法,并在情境中进行教学。研究发现,我国科学本质教学还有待提高,学生对科学认识不全面,整体科学本质观并不乐观。本研究旨在用质性的研究方法研究“
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科学本质(nature of science)作为国际科学教育的重要目标已有超过100年的历史,具备良好的科学本质观对学生发展具有重要意义,国内外改革性文件及课标中也把科学本质作为重要目标。对于有效的科学本质教学,国际科学教育界提倡采用“显性-反思性”的教学方法,并在情境中进行教学。研究发现,我国科学本质教学还有待提高,学生对科学认识不全面,整体科学本质观并不乐观。本研究旨在用质性的研究方法研究“去情境化”与“情境化”相结合的“显性-反思性”科学本质教学对学生科学本质观的影响。研究主要针对科学本质的以下几个方面:暂时性、实证性、理论与定律具有区别、观察和推理具有区别、主观性、社会文化嵌入、创造力和想象力、科学方法多样性、科学模型/概念。研究中共有15名参与者,他们均来自一所私立高中的高一年级。具体的科学本质教学基于三个“去情境化”的科学活动以及三个“情境化”的化学史进行,并采用“显性-反思性”的教学方式。开放性问卷VNOS—C、半结构化访谈、课堂实录以及学生反思日志用来评价学生的科学本质观以及科学本质观的变化。前测结果显示,学生在接受科学本质教学前,科学本质观并不充分,特别是对“理论和定律的区别”的理解较差;后测结果显示,学生对科学本质观的几个方面理解均有所提高,提升程度最高的是“观察和推理的区别”,对“科学方法多样性”和“科学模型/概念”的理解未发生显著变化。本研究通过具体实例详述“去情境化”与“情境化”相结合的“显性-反思性”科学本质教学,并研究该方法对学生科学本质观的影响,为我国的科学本质教学提出建议并提供范例。对进一步提升学生的科学本质观、提高科学本质教学的有效性具有一定价值。
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