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课堂教学的有效性是学校教学活动开展的关键所在,良好的课堂教学是学生获取知识掌握技能的主要途径之一,培智学校生活语文课堂的有效教学同样对培智学生的学习和发展承担着重要责任。现今我国对培智学校生活语文课堂的教学有效性研究仍处于起步阶段,较多集中于对国外文献的介绍,或以普校为依托的对特殊学校教学有效性的现状描述,看法或教学建议,针对生活语文课堂的教学有效性而开展的研究更是寥寥无几。然而,培智学校生活语文课堂教学有效性的测查不仅能够满足了解现状的需求,更能作为有效性的标准要求,指导教学工作者在生活语文课堂教学中如何开展具体教学活动。本研究旨在以人本主义理论、生活教育理论、蒙台梭利三段式教学法和现代特殊教育理论为理论基础,基于国内外课堂教学有效性的大量相关研究,由特殊教育专家、生活语文专家教师层层把关,结合生活语文课堂的实地观摩,发展出适用于我国的《培智学校生活语文课堂教学有效性的评价表》。评价表包括教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学反馈、学生学习六个维度,六大维度下共设23项一级指标、42项二级指标。根据研制的量表对杭州市6所培智学校生活语文课堂的教学有效性现状进行测查,从教学有效性的整体状况以及六个维度上了解现状。同时根据采集的相关变量,分析杭州市培智学校生活语文课堂教学有效性的影响因素。根据以上分析,获得以下结论：(1)《培智学校生活语文课堂教学有效性的评价表》包含教学目标、教学内容、教学方法、教学管理、教学反馈、学生学习六个维度。(2)《培智学校生活语文课堂教学有效性的评价表》具有良好的信效度,可用于培智学校生活语文教学有效性的课堂评价。(3)当前杭州市培智学校生活语文课堂的整体教学有效性处于良好水平,其中“教学目标”维度的平均得分最高,“教学内容”维度的平均得分最低。(4)当前杭州市培智学校生活语文课堂教学各维度的具体指标中,教学目标的制定和操作、教学知识的传授、物理空间的管理、为学生提供反馈等方面平均得分较高,具备良好有效性；而在个别化教学的落实、情感教学的开展、行为改变技术的使用和学生思维能力发展方面的平均得分较低,具有较大的提升空间。(5)班级人数、教师婚姻状况、教师学历状况、教学研讨次数四个背景因素在当前培智学校生活语文的课堂教学有效性中分别呈现出显著差异。班级人数为“11人及以上”的整体教学有效性高于“6-10人”；“未婚教师”在教学管理的有效性上高于“已婚教师”；教师学历状况为“本科及以上”的整体教学有效性高于“专科及以下”；教学研讨次数为“每周一次或更多”的整体教学有效性高于“一月1-2次”。