【摘 要】
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课堂情感调节开始在教师发展领域受到关注。前人实证研究主要聚焦教师教学生涯的情感调节策略和效果,较少关注教师在课堂教学中的实时情感调节体验以及影响因素。本文采用质性研究方法,对一位中国高校新手英语教师的课堂情感调节经历进行个案研究,并探究该教师在不同课堂情境中的情感调节策略、效果及影响因素。本文数据源于课堂观察录像、回顾式访谈和案例素材,主要发现如下:首先,这位新手教师经常在课堂上调节由自身、学生引
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课堂情感调节开始在教师发展领域受到关注。前人实证研究主要聚焦教师教学生涯的情感调节策略和效果,较少关注教师在课堂教学中的实时情感调节体验以及影响因素。本文采用质性研究方法,对一位中国高校新手英语教师的课堂情感调节经历进行个案研究,并探究该教师在不同课堂情境中的情感调节策略、效果及影响因素。本文数据源于课堂观察录像、回顾式访谈和案例素材,主要发现如下:首先,这位新手教师经常在课堂上调节由自身、学生引发的各类情感。授课过程中,他有意激发自己的积极或消极情感,并利用这些情感帮助实现教学目标。课堂互动中,他努力调节由学生不良行为引发的消极情感。但在面对一些难以当场解决的问题时,该教师感觉难以调节好自身的情感。这些丰富的情感调节经历展现了教师课堂情感调节的复杂、动态过程,这在已有文献中并不常见。其次,这位新手教师在课堂教学中运用了两类情感调节策略。其中,采用较多的一类是反应关注调节策略,包括自然表达、抑制、伪装和夸张。第二类是先行关注调节策略,包括情境修正、认知重构和情境选择。这些情感调节策略对该教师的教学实践产生了积极作用,如增强学生自信、学习兴趣以及警示其不良行为。此外,自然表达和认知重构策略有效提升了该教师的工作满意度,而抑制和伪装策略却引发其情感衰竭,从而影响到这位教师的幸福感。第三,这位新手教师的课堂情感调节受个人及环境因素影响。个人方面,以学生为中心的教学信念、对师生关系和个人形象的认识对该教师的情感调节起了决定性作用,而其教育和研究经历对其情感调节起了促进作用。环境方面,专业课程设置以及学校管理体系引发了该教师消极情感,进而不断影响其情感调节。此外,中西教育文化差异,包括对教师角色和师生关系的不同认识也给该教师的课堂情感调节带来了挑战。基于上述发现,本研究为大学新手英语教师,教师教育者以及学校管理人员提出了几点建议,包括鼓励新手英语教师通过学习进修提升情感调节能力,教师教育者在培训项目中提供情感调节指导,学校管理人员创设更具支持性的工作环境,以提高新手教师的幸福感。
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