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积极心理品质的培养是思想政治教育中心理健康教育部分的重要内容。发展高校教师的积极心理品质不仅有利于高校教师素质与职业幸福感的提升,更是发展和谐高校师生关系与培养人格健全创新人才的重要前提。虽然当前大部分高校教师潜心治学,学术严谨,教书育人,默默奉献,彰显了积极的心理品质,但也有少数教师受不良社会风气影响,表现出了消极的心理问题。20世纪末美国心理学家马丁﹒塞利格曼创立的积极心理学理论强调发现与发挥人的优势与美德是激发积极性与提高幸福感的重要手段。因此,探究湖南高校教师积极心理品质的特点,并提出具有针对性的发展策略,对于提高我省高校教师治学水平乃至高等教育质量具有重要的理论与实践价值。在参照马丁﹒塞利格曼与我国孟万金教授编制的积极心理品质量表基础上,自主编制具有一定信度与效度的《湖南高校教师积极心理品质问卷》,特意选取我省的湖南大学、湖南师范大学、国防科技大学、长沙理工大学、湖南商学院、湖南文理学院等12所不同类型的高校,抽取不同专业的600位高校教师开展问卷调查,获得534份有效样本。通过运用SPSS20.0对回收样本进行数据统计与分析,得出以下结论:(1)湖南高校教师积极心理品质由智慧、勇气、人际、公正、节制、超越六重维度组成,其总体特征是积极的。(2)年龄对湖南高校教师积极心理品质的人际维度有显著影响。(3)职称对湖南高校教师积极心理品质有显著影响。(4)所在学校类型对湖南高校教师积极心理品质有显著影响。根据湖南高校教师积极心理品质的现实特点,本文遵循全面发展与重点发展相结合、共性发展与个性发展相结合、继续教育与主体发展相结合三大原则,主要从认知路径、情感路径、行为路径出发来促进湖南高校教师的积极心理品质的发展。