【摘 要】
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数学概念是数学知识的基本单位,也是理解、掌握数学知识的起点,更是构建数学知识框架的基石,因此要想提高学生数学知识学习的质量,首先就要抓好数学概念教学的效果。并且,小学高段是学生身心迅速发展变化的阶段,学生的思维发展水平以及学习方式等都出现了与中低年级不同的特点,为了顺应学生思维变化,高年级数学概念在其抽象性、概括性与逻辑性都在不同程度上得以加深。因此,以高年级为对象深入研究小学数学概念教学具有非常
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数学概念是数学知识的基本单位,也是理解、掌握数学知识的起点,更是构建数学知识框架的基石,因此要想提高学生数学知识学习的质量,首先就要抓好数学概念教学的效果。并且,小学高段是学生身心迅速发展变化的阶段,学生的思维发展水平以及学习方式等都出现了与中低年级不同的特点,为了顺应学生思维变化,高年级数学概念在其抽象性、概括性与逻辑性都在不同程度上得以加深。因此,以高年级为对象深入研究小学数学概念教学具有非常重要的实践价值与意义。具体来说,本文通过四部分完成对此问题的相关研究与分析。首先,梳理新课标与核心素养对概念教学的要求,探究适应高年级概念教学的心理基础,分析高年级数学教材中的概念内容,明确了概念教学的目标要求以及重要意义,更明晰本文从概念引入、概念建立与概念巩固三个维度展开研究;其次,通过观察教师概念教学课与分析学生相关练习题的研究方法,把握了目前一线教学现状,例如我们教师能够完成课标中“认识”、“知道”、“理解”性的浅层次目标要求,但是不能对相关概念达到融会贯通,不能达到具有逻辑体系的深层次要求;再次,根据现状的分析,从中提炼出概念教学忽视学生差异性、主体性,忽视概念之间的联系性以及训练习题缺少梯度等普遍存在的问题;根据以上核心问题,通过教师访谈方式寻找问题原因,发现教师在对概念认识、教学深度、理论学习以及教师合作交流中有着巨大的差异,这些差异就会直接反映到教学的实践中,影响到学生的概念建立与获得;最后依据概念教学的问题以及出现问题的原因,从教师专业素养与教学专业技能两大维度提出相应的解决策略,其中教学专业技能又从概念引入、概念建立与概念巩固三个角度提出具体的操作性教学改进行为。
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