【摘 要】
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教育是情感的实践,教师在教育教学的过程中需要进行大量的情绪劳动,这是教师工作中的重要方面。我国的教师情绪劳动研究刚刚起步,已有研究多集中在本土化量表的编制和各学段教师情绪劳动的整体性特征研究上,缺乏对教师细分群体的考察,以中学各学科教师作为研究对象的实证研究鲜少。本研究聚焦中学英语教师情绪劳动的现状及相关影响因素,在前人的理论和实证研究基础上构建出包括教师情绪规则认知、情绪劳动策略使用和教学情绪感
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教育是情感的实践,教师在教育教学的过程中需要进行大量的情绪劳动,这是教师工作中的重要方面。我国的教师情绪劳动研究刚刚起步,已有研究多集中在本土化量表的编制和各学段教师情绪劳动的整体性特征研究上,缺乏对教师细分群体的考察,以中学各学科教师作为研究对象的实证研究鲜少。本研究聚焦中学英语教师情绪劳动的现状及相关影响因素,在前人的理论和实证研究基础上构建出包括教师情绪规则认知、情绪劳动策略使用和教学情绪感受的教师情绪劳动三维研究框架,并参考国内外学者的情绪劳动量表编制了调查问卷,以全国13个省市的172位中学英语教师为研究对象进行了问卷调查,并对4位教师进行了访谈,对所取得的量化和质性数据进行了整合分析。研究发现:1)我国中学英语教师对情绪劳动规则有较为积极一致的认知,普遍认为教学应该有激情,保持积极情绪,隐藏消极情绪并利用情绪辅助教学;2)中学英语教师情绪劳动策略的使用频率和组合方式上存在差异:教师多使用深层表演和自然表演策略,表层表演使用较少,情绪偏离策略的使用频率最低;3)在教学中,中学英语教师普遍感受到较为强烈的积极情绪和较为轻微的消极情绪;4)情绪规则的认知、情绪劳动策略的使用和情绪感受三个维度之间均存在显著关联;5)教师的个体因素和社会因素差异对教师情绪劳动的各方面有不同的影响。
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