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学生主体的发展是教育的根本目标和价值所在,同样也是教育教学研究中一个永恒的命题。此次基础教育课程改革的实施,为学生主体的发展提供了新的契机,从认识、重视人的主体性,发展到在教学实践中努力去开发引导学生的主体性。基础教育课程改革纲要(试行)中强调:“教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往、互动。基于此,新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”通过交往教学,有利于学生个体主体性的确立与弘扬、也有利于新一轮课程改革的顺利进行和教学质量的提高。因此,我们有必要开展对交往教学与学生主体性的研究,透视当前教学实践中学生主体的现状,分析交往教学与学生主体性发展的关系,创建交往教学促进学生主体性发展的策略体系,为在教学过程中在交往教学理念下发展学生主体性提供借鉴。本论文在借鉴大量理论成果的基础上进行突破和创新,力求与当前的教学活动及新一轮基础课程改革实践相结合,理论与实践并重,综合运用文献综述法、问卷调查法、观察法和访谈法。拟就当前的教学现状对交往教学与学生主体性相关理论的现实问题做较为系统、深入的探讨。第一部分为教学过程中学生主体性缺失的表现。第二部分进而对学生主体性缺失的原因进行分析。第三部分是交往教学基本理念的理论研究,为进一步建立交往教学与主体性的联系提供理论支持。第四部分为交往教学与学生主体性的关系,主要是交往教学在学生主体性发展中所起到的作用。第五部分是交往教学促进学生主体性发展的策略研究,这也是本论文研究的最重要部分,包括建立民主交往策略、人际交往策略、共同交往策略和情感交融策略。其中民主交往方面开展平等对话、环境交融、民主教学和民主评价。人际交往方面实行小组合作学习和多向交往互动。共同交往方面为共同参与教学目标的确定和教学内容的设计,共同参与教学实践和探究。情感交融方面建立积极的教师期望,强调非语言交流,给学生成功的体验,进行适度的鼓励和表扬。从教学实践的角度出发,为使学生的主体性在交往教学中更大的提高,提供了可操作性的建议。