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校本教研是以中小学教师为主体,在学校中开展的一种教育教学研究活动。它研究的问题主要是教师在教育教学过程中遇到的问题,其目的是帮助教师提升教学水平,提高教学质量。它最早出现在国外,20世纪60年代由学者斯腾豪斯提出“教师即研究者”,一时被大家追捧,但成熟时期是在90年代末。恰逢这时国内实施第八次新基础教育课程改革,为提升教师教育教学能力和促进学生的全面发展,倡导教师开展教育教学研究活动。因此,校本教研在国内开始慢慢发展开来。校本教研之所以能在国内得到发展,有多方面原因,一是中国从50年代开始就颁布政策,要求中小学教师成立学科教研组帮助教师学会教学,这为教师开展校本教研开展提供了基础;二是国家实施新课程改革,在国家政策上提供方向;三是当时师资质量不高,提升教师教学能力是客观要求;四是国际形势的变化对教育发展提出了更高的要求等等。目前校本教研在国内中小学校的开展成为了一种常态化,受到广大教师们的喜爱。在开展过程中他们也确确实实从中获得收获,尤其是对新手教师,让他们快速成长起来,很快适应了教学工作。同时,有很多教师还成为了研究型的新型教师,他们不但教学工作做的好,研究工作开展也很好。按照当前校本教研开展的形式,从不同角度可分为不同的类型,从参与者角度可分为个体校本教研和集体校本教研;从组织方式可分为讲座式校本教研和沙龙式校本教研;从平台可分为虚拟校本教研和实体校本教研;从目的可分为任务式校本教研和问题式校本教研等。其中最长采用的是个体校本教研和集体校本教研两种方式,组织方便,花费少,便于操作。这几种形式的校本教研在开展中虽然取得一定的收获,但也存在一定问题,比如,在研究的过程中,研究者过多依赖集体力量忽视个体力量;过多关注课题的研究忽视问题的研究;过多关注模式的套用忽视现实的情境;过多关注研究的结论忽视研究成果的效果性等,这其中主要的问题是研究者在选择研究时脱离生活实际,缺乏研究兴趣,付出行动少,使之研究过程出现了模块化、程序化、规则化的不良现象。面对当前校本教研存在的诸多问题,通过对兰州市J小学调查研究发现,影响校本教研出现问题的原因主要三方面:一是外界环境制约教师的行动;二是规章制度不合理对教师的制约;三是教育理念对教师的制约。具体说就是外界行政干预过多,教师缺乏自由的时间,现代社会工具理性思想束缚着人的创新能力;管理缺乏合理性,没有必要的奖励机制,言说的多于行动,缺乏执行力度;另外就是教师缺乏终身学习理念,导致个人知识匮乏,不愿同别人沟通交流,功利性心理严重而愿意行动。面对校本教研中出现的这些问题,可以从以下几方面着手解决。一是营造轻松愉悦的外在环境,激发教师的兴趣;二是完善管理制度,为教师提供时间保障,同时为教师提供学习机会并进行适当奖励;三是帮助教师转变教育观,树立终身学习理念,具体就是帮助教师培养问题意识,提升教师个人知识水平,加强教师个人积极反思能力,学会对研究过程中再生问题的把握等。总之,校本教研是教师开展的教育教学研究活动,它的实效性取决于教师自觉性的行动,没有教师主动、积极的行动,为教师提供再多研究方法、研究类型、研究模式都无法促进校本教研的有效性。