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教师是教学实践活动的实施者,是教育改革能否成功的重要影响因素。知识作为教师专业发展的核心,对教学行为有着重要的导向作用。传统关于教师知识体系的研究大多集中于“应然”方面,即教师应该具备怎样的知识才能胜任教学,相对而言,对教师“实然”知识的关注较少。实际上,教师实际拥有的知识不仅过滤着理论知识,而且主导着教师的教育行为,在论文中,笔者将这种知识称为教师个人实践性知识。关注教师个人实践性知识,不再将教师视为知识生产线终端的被动消费者,而是知识生产者,重视教师应该拥有的话语权力,厘清支撑教师教育行为的知识体系,对推进教师专业发展具有重大意义。笔者对国内外关于教师实践性知识研究的文献资料进行梳理,指出了研究现状的不足,确定了研究的问题；基于对“教师个人实践理论”、“教师智慧”、“缄默知识”等相关术语的辨析,认为“教师个人实践性知识”术语更符合本论文的研究指向。本研究采用质的研究方式下的叙事研究,选取了一位具有代表性的A教师作为研究对象,通过参与课堂教学、访谈、实物收集等方式,获得了关于A教师的教育故事,主要包括A教师课堂教学、赛课教学设计及意图、课前演讲活动、班刊诞生以及探索课改的教育故事,同时还从同事、学生的眼中了解更多关于A教师的教育故事。从故事以及一些较为零散的资料中,从语文课程知识、关于语文学科内容的知识、关于学生的知识、班级管理知识以及教师的自我知识这五大方面呈现了A教师个人实践性知识的表达,在阐述时尽量使用本土概念作为论述主题。教师个人实践性知识的形成是一个长期、复杂的过程,为追溯A教师个人实践性知识形成的影响因素,本研究将A教师的成长经历划分为学生角色阶段、准教师角色阶段、教师阶段进行梳理,厘清了影响A教师个人实践性知识形成的因素：重要人物的影响、关键事件的促成、参与教师学习共同体、反思教学实践经验以及自我认同。基于研究结论,笔者对研究过程、A教师个人实践性知识进行再思考,同时对教师专业发展提出了相关启示。本研究希望借助A教师独特的个体,引发读者对教师个人实践性知识的关注,或通过参与A教师的教育故事,从对A教师个人实践性知识的理解中寻找意义,获得参照,照亮自己或别人,这就是笔者追求的研究价值。